小學數學概念教學的優化方法

張華文

[摘? ?要] 在傳統教學模式下，教學重心偏向學生在題目中對知識的具體應用，而往往忽略學生對某些基礎知識的掌握。在數學教學中，這一點主要表現為教師缺乏對概念教學的重視。在數學教學中，概念教學不僅是數學教學后期開展的基礎和前提，而且是學生進行后期解題的理論基礎和依據。因此，教師在進行數學教學時必須提升對概念教學的重視度，并采取有效措施來優化概念教學，進而提升整體數學教學質量。

[關鍵詞] 小學;數學教學;概念教學;優化策略

與初高中教學不同，小學數學所涉及的課程內容多是為后期進行數學學習奠定基礎的基礎類課程內容，而概念教學所涉及的主要內容是學生在整個數學學習生涯中所要接觸的基礎內容，因此概念教學在小學數學教學中顯得尤為重要。小學生的記憶力以及數學各項能力都處于養成以及發展階段，因此小學生對各種新鮮事物的接受及理解能力較強。教師在概念教學過程中應當緊緊抓住小學生這一特點，在最大程度上提升概念教學質量，為學生奠定良好的數學概念基礎，進而充分發揮概念教學對學生后期數學學習的促進作用。

一、趣化概念教學

小學時期學生對新鮮且有趣的事物有較強的偏向，所以教師應當依據學生這一特征進行概念教學。教師應當采取各種有效措施趣化概念教學，打破傳統概念教學枯燥無味的局面，使概念教學成為一種趣味教學，進而提升學生對數學概念的學習興趣。

例如，在帶領學生學習“1～5的認識與加減法”時，筆者便采用一定教學措施完成趣化概念教學。在本課中，概念教學主要體現在引導學生認識數字1～5以及加減法運算。在引導學生學習數字1～5時，筆者采用向學生播放數字教學動畫小短片的方式吸引學生學習課程內容。在正式授課前，筆者借助網絡渠道搜集有關數字教學的動畫小短片，并在眾多動畫小短片中進行篩選與剪輯，最終形成一個時長5分鐘的小短片。在小短片中，數字1～5以小動物的形象出現，并且數字1～5的關系以短片中的動物關系體現出來。借助動畫角色來引導學生認識數字1～5，能夠將原本機械化的數字記憶變成較為生動的動畫角色記憶，學生能夠對數學1～5產生更加深刻的印象。在引導學生學習加減法時，筆者便采用利用實物進行演示的方式來加深學生的學習印象。首先，筆者提前準備了15個小方塊并按照1～5分別將小方塊涂上不同的顏色，例如1個紅色方塊、2個黃色方塊、3個黑色方塊。在具體教學時，筆者邀請學生到講臺上親自進行操作，即計算1+2時學生需要將1個紅色方塊與2個黃色方塊分到一組并清點數量。通過這種方式，學生能夠體會到1+2=3的具體演示過程，從而對計算過程有更加深刻的體會。

二、對概念進行分解教學

眾所周知，句子是眾多單詞與短語的邏輯組合。相應地，概念是定義某一事物的眾多關鍵詞的邏輯組合。因此，教師在進行概念教學時可以通過分解句子并突出關鍵詞的方式來實現高效概念教學。

在“比與比的應用”一課的概念教學中，筆者就借助分解整個概念并突出重點的方式完成有關教學。在本課中，主要的教學概念為“在兩個數的比中，比號前面的數叫做比的前項，比號后面的數叫做比的后項。比的前項除以比的后項所得到的商叫做比值”。首先，筆者帶領學生對描述概念的整個句子進行了閱讀。通過閱讀，學生能夠非常輕松地發現在概念中出現次數最多的詞為“比號”“比的前項”以及“比的后項”。學生對概念有一定的分析結果后，筆者便首先帶領學生對所發現的關鍵詞進行講解。在講解過程中，筆者以3[∶]2為例進行比號、比的前項、比的后項的介紹。講解結束后，筆者又向學生補充了在比值的定義中“比的前項與比的后項的商”中的順序問題。在強調順序時，筆者仍舊以3[∶]2為例，又引入了2[∶]3進行對比，進而突出在比中順序正確的重要性。通過突出定義中關鍵詞的方法，學生能夠精確把握在定義中的重點內容，并且能夠對定義有更加深刻的邏輯印象。

三、利用現代信息技術開展概念教學

隨著現代信息技術在教學中的應用，越來越多融合現代信息技術的新型教學設備出現在課堂中。因此，教師在進行跟進教學時可以借助現代教學工具，充分利用現代教學工具的優點優化概念教學，使概念教學迸發出新的活力。

例如，在引導學生學習除法時，筆者便借助多媒體設備完成相關概念教學。在進行除法有關教學前，筆者利用網絡渠道將提前準備好的教學視頻發送到線上平臺中。學生在課下通過登錄線上平臺，然后按照筆者所提供的教學視頻進行有關除法內容的自主學習。除此之外，學生在進行自主學習的過程中需要根據筆者在視頻中所規定的教學重點進行有關教學重點在課本上的標注。在完成記錄學習后，學生可以將在學習過程中產生的問題及困擾以彈幕的形式發送到視頻中。在進行正式授課前，筆者會通過再次登錄平臺觀看彈幕的形式了解學生在自主學習過程中所遇到的問題并對學生的問題進行匯總。在進行正式授課時，筆者借助PPT等教學途徑進行課程講解，免除了在黑板上進行書寫演示的過程，進而大大提升了教學效率。完成授課后，筆者利用剩余時間對之前所匯總的學生問題進行了統一的解答。通過借助現代化教學工具開展概念教學的方式，課堂效率得以大大提升，學生也能夠以更加新穎的方式展開學習活動。

四、利用舊知識引入新概念

數學是一門邏輯性較強的學科，從小學至高中的數學內容難度循序漸進。因此，教師需要緊緊抓住課程內容之間的關聯性展開教學活動。教師可以利用舊知識來引入新概念實現過渡性概念教學。

例如，在引入分數除法這一概念時，筆者首先帶領學生回顧了有關整數除法的知識內容。通過帶領學生回顧有關整數除法的相關內容，能夠幫助學生奠定學習分數除法的基本理念。在回顧過程中，筆者向學生重點強調了“除以一個數就等于這個數的倒數”這一重點理論基礎，并在這個基礎上向學生進一步解釋有關分數除法的相關概念。在整數除法中，3÷5=3[×]1/5=3/5。仍以“3÷1/5”為例，按照規律3÷1/5=3[×]5=15。通過將整數除法與分數除法相結合進行講授，學生能夠以整數除法為鋪墊，在此基礎上進行相關概念的對應，進而理解分數除法。

總而言之，概念教學既是數學教學中獨立的一部分，也是與數學教學其他方面聯系緊密的一部分。因此，教師在開展教學活動時必須對概念教學采取單獨的有效措施，以實現教學質量的提升，也需要在概念教學與其他教學權衡的基礎上采取相應的教學措施。除以上所涉及的措施外，教師還可以采取將具體題目與概念教學相結合的方式優化概念教學，從而達到將理論應用到實踐中的目的。總而言之，概念教學是數學教學中至關重要的一部分，高效的概念教學對學生數學學習所起到的作用是不可忽視的。

參考文獻

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