區(qū)域活動中幼兒個性發(fā)展有效性探究

鐘紅艷 賴維育

[摘? ?要]? 《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：“遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，符合幼兒的年齡特點，注重個體差異，因人施教，引導幼兒個性健康發(fā)展。”立足幼兒個性興趣的特點，遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，引導幼兒個性健康的發(fā)展。教師應從精心設(shè)置合理的區(qū)域活動、合理投放游戲材料、夯實教師的有效指導等幾個方面進行區(qū)域活動中幼兒個性發(fā)展策略研究，幫助幼兒個性有效發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 區(qū)域活動;游戲活動;幼兒個性發(fā)展;自主性;策略研究

教師的主要作用是為幼兒提供一個“有準備的環(huán)境”，即提供良好的物質(zhì)環(huán)境和營造一個寬松和諧的心理環(huán)境，凡是兒童能夠自己想、自己做的就應當讓他們獨立完成，應當鼓勵兒童去發(fā)現(xiàn)他自己的世界。區(qū)域活動作為近年來幼兒園廣泛采用的一種教育活動形式，讓幼兒依據(jù)自己的興趣、能力去感知、思考、探索材料，有效地促進幼兒個性發(fā)展。

一、教師應精心設(shè)置構(gòu)建合理的區(qū)域活動

（一）區(qū)域活動與教學活動并重抓質(zhì)量

區(qū)域活動的內(nèi)容主要來自主題活動內(nèi)容的延伸和補充，豐富的學習內(nèi)容與靈活多樣的區(qū)域活動能有效彌補集體教學的不足，實現(xiàn)集體教學、小組討論和自選活動三者的有效結(jié)合，給孩子創(chuàng)造多種探索學習的途徑，提高孩子游戲質(zhì)量。例如在第一個主題中我們小、中、大班三個年級分別根據(jù)《這就是我》《我長大了》《長大真好》的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了與主題相結(jié)合的區(qū)域環(huán)境。幼兒在美工區(qū)制作成長小相冊，通過畫或貼成長相片的形式記錄自己的成長過程，從而鍛煉了幼兒的動手操作能力、想象力和創(chuàng)造能力，并將制作好的相冊投放到語言區(qū)，讓大家一起分享自己的成長足跡，交流自己的成長過程，感受成長的喜悅和自豪，從而也知道自己的成長離不開成人的關(guān)心和幫助。

（二）區(qū)域活動與生活化相融合

李季湄教授說：“幼兒園的教育要全部延伸到幼兒的生活中去。”區(qū)域活動作為幼兒教育不可或缺的組成部分，生活化越來越明顯。區(qū)域活動的設(shè)置更像家庭，孩子是家庭的主人，有權(quán)決定并參與區(qū)域的設(shè)置，探討制定區(qū)域活動的規(guī)則。活動的內(nèi)容和區(qū)域的設(shè)置隨著幼兒興趣的變化而改變，預設(shè)內(nèi)容與幼兒生成的活動內(nèi)容互為補充，并且是教師精心篩選的孩子身邊事物的濃縮或延伸。

（三）區(qū)域活動與藝術(shù)性結(jié)合共提升

在布置區(qū)域角時，老師會根據(jù)幼兒的年齡特點設(shè)置符合幼兒藝術(shù)性的作品，比如大班年級利用“竹子、棕葉、秸稈”創(chuàng)設(shè)主題環(huán)境;中班年級以各種各樣的紙筒、紙盒、編織品為主要元素開展主題探索活動并滲透于環(huán)境之中;小班年級以“盤子”“好玩的球”等為主題裝扮了會說話和富有動感的主題墻。走廊處同樣以不同風格展示給大家美的享受：一樓運用綠色草地、梅花為主設(shè)置以自然風景為題材，二樓則運用竹盤設(shè)置成鄉(xiāng)村味道，三樓用白與藍色瓶蓋設(shè)置成天空，掛上熱氣球，感覺在天空中遨游。

（四）區(qū)域活動與本土化切入興品味

為推動幼兒園區(qū)域活動的深入開展、充分挖掘區(qū)域活動的教育價值，幼兒園充分利用走廊、空地設(shè)置了農(nóng)家樂、種植園、桂花園、涂鴉墻等公共性場所，將班級區(qū)域延伸至室外，深入開展公共區(qū)域活動的創(chuàng)設(shè)，從而作為混齡幼兒的活動場所，使同一年齡段幼兒友好合作，也可以以大帶小，以小仿大，讓幼兒友好合作，交流互動，促進幼兒之間交往、探索能力梯度發(fā)展。

二、教師應有針對性地投放合理的游戲素材

投放的材料只有適合本班幼兒的年齡特點、興趣愛好，才能調(diào)動幼兒參與活動的積極性，讓幼兒體驗到活動的快樂與成功的喜悅。

材料的投放不是一成不變的，要分階段有層次地投放和更新材料，從易到難，從簡到繁，不斷吸引幼兒主動參與的興趣。例如圖書區(qū)，一開始為滿足幼兒趨同心理，投放了相同內(nèi)容的多本圖書，在閱讀一段時間后，我們根據(jù)活動內(nèi)容增加了圖書的種類，并且有些班級還以創(chuàng)新圖書形式，增加了由老師和幼兒、家長和幼兒自己制作的圖書。根據(jù)活動的需要還添加了修補圖書的工具放在圖書角，使整個圖書角“活”起來了，吸引著孩子們積極參與，也讓孩子增強了主人翁意識。在材料的投放中我們注重低結(jié)構(gòu)材料，它簡單、多變、可替代，能夠引發(fā)幼兒無窮無盡的思考，對幼兒具有一定的挑戰(zhàn)性，他們會不停地擺弄，主動地探究學習。

每逢傳統(tǒng)節(jié)日及時令節(jié)氣，將本土資源融入到教學內(nèi)容中，在區(qū)域中投入相關(guān)的材料。端午節(jié)，我們可在美工區(qū)投放一些豆子、細繩、棕葉;在語言區(qū)放上幾本關(guān)于節(jié)日的故事書;在戶外區(qū)域組織幼兒劃龍船游戲，在不同區(qū)域投放不同的材料，讓孩子們在玩中理解節(jié)日的由來，體驗節(jié)日的快樂。本土資源是取之不盡的活水源，皆因我們處于鄉(xiāng)鎮(zhèn)，幼兒園有部分幼兒也是來自農(nóng)村，我們經(jīng)常收集本土資源來作為區(qū)域的材料，豐富我們的區(qū)域角，讓孩子知道身邊一些不起眼的物品的用處是如此之大，讓他們知道一物多玩，同時也能激發(fā)他們更加熱愛觀察身邊的物品。

三、通過密切關(guān)注幼兒夯實教師的有效指導

區(qū)域活動中教師要作為幼兒的支持者，主要通過創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境、投放區(qū)域活動材料等方式進行精心的設(shè)計和計劃，為幼兒創(chuàng)設(shè)自我探索、學習空間。

區(qū)域活動中教師還要作為幼兒的合作者積極參與幼兒的活動，與幼兒進行有效的互動，而不僅僅是充當設(shè)計者和旁觀者或維持紀律的角色。活動中我們教師利用參與的機會去觀察幼兒的行為，了解幼兒的真實想法。同時幼兒通過與老師、與同伴之間的交流合作，更能激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，從而他們從原有水平向更高水平發(fā)展。這樣既受到幼兒的歡迎，也營造了游戲的氛圍。

老師還把孩子的表現(xiàn)以照片的形式拍攝下來，或是把所觀察到的幼兒的行為用文字記錄下來。針對一些幼兒我們會個別化觀察，用連續(xù)“跟蹤”的形式去觀察孩子的行為并記錄分析，想出相應的教育對策。

區(qū)域活動中，幼兒在游戲時會出現(xiàn)一些問題，有的孩子會利用自己已有的經(jīng)驗和方法來解決，有的孩子會在同伴的幫助下來解決，有的孩子在找不到解決的方法時就會放棄活動。這時我們教師就要進行適當?shù)慕槿胫笇в變海瑤椭麄兘鉀Q困難和問題，增加孩子們應對問題的經(jīng)驗。

在區(qū)域活動中教師要善于觀察，捕捉指導契機，間接靈活地進行指導，放手讓幼兒自主探索和自由表現(xiàn)，這樣就充分了解了每一個幼兒的發(fā)展水平，實現(xiàn)區(qū)域活動中對幼兒個性發(fā)展的價值，使教育更加有效。

四、通過評價促進區(qū)域活動實效

評價環(huán)節(jié)能夠為幼兒提供展示自己游戲成果的機會，是教師幫助幼兒總結(jié)游戲經(jīng)驗，引導幼兒將游戲進一步深入的途徑，也是教師有目的地指導幼兒的有效策略。評價環(huán)節(jié)可以放在區(qū)域活動前，也可放在區(qū)域活動結(jié)束后，這需要教師根據(jù)目的靈活掌握。有動態(tài)性評價、過程性評價、發(fā)展性評價的形式對幼兒進行有效評價。分享交流是幼兒在結(jié)束區(qū)域活動后教師最常用的一種評價，作品展示同樣也是我們教師經(jīng)常用到的評價方式，它讓幼兒感受到自己操作活動的意義，又能在幼兒相互交流、相互欣賞的過程中分享自己活動的過程和想法。

五、通過家園互動縱深整合教育資源

通過舉辦家長學校、發(fā)放家園聯(lián)系冊和告家長書、召開家長會和家長開放日活動等形式，與家長密切聯(lián)系，提高家長的家庭教育水平，形成家庭與幼兒園教育合力。每學期每個班級都召開了家長會2—3次，真誠征求家長對幼兒園教育教學工作的意見和建議，以促進幼兒園更好發(fā)展。幼兒園的大型活動邀請幼兒家長參加，讓家長能更好地了解幼兒園的管理，了解教師的工作，了解幼兒的一日生活，以便與幼兒園教育保持一致，共同教育好每一個孩子，同時還可邀請專家開展家庭教育講座。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.2016版幼兒園工作規(guī)程[M].首都師范大學出版社，2016.

[2]韋有華.人格心理輔導[M].上海教育出版社，2000.