歷史細節中的核心素養

郁繼剛

[摘? ?要] 針對頂層設計的核心素養，如何讓其平穩落地，落實到平時的歷史課堂教學中，需要廣大一線教師不斷探索和反饋。從歷史細節的角度，圍繞學科核心素養的要求進行設計，從時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷四個方面，以課堂教學實例為依據，進行課堂教學改革嘗試，可以利用歷史細節在課堂教學中去落實核心素養的培養，滋潤學生的成長。

[關鍵詞] 歷史細節;核心素養

隨著課程改革進程的不斷深入，學生核心素養的培養已經成為高中歷史課程教學的關鍵環節。歷史學科核心素養不僅體現了素質教育，更突出了人文修養。恰當的歷史細節無疑可以充當導引，將教學內容化抽象為形象、化枯燥為有趣、化難為易，將歷史充滿人文情懷、智慧與感情的一面點燃。在歷史教學中，我們有必要把生動翔實的細節展現給學生，營造歷史氛圍，還原細節的真實情景。讓學生走進歷史，融入歷史，滋潤素養。選取學生可以“觸摸”的歷史資料，在歷史的細節中滲透歷史學科的核心素養。

一、歷史細節與時空觀念

“無論多么偉大的歷史事件，都離不開微小的細節，對細節的高度重視不僅是歷史研究、歷史學習的基本要求，也應該是我們日常生活必備的心態和素養。”時空觀念同樣離不開歷史細節的支撐。時空觀念作為歷史學科核心素養之一，是指對事物與特定時間及空間的聯系進行觀察、分析的觀念。歷史細節是具體的、動態的。我們對歷史的敘述也應該是具體而生動的。

時空觀念長時段的大格局可以微觀事件來滲透，并且能夠讓學生順理成章地理解。比如：從余華的《活著》的人物命運看中國社會的變遷。主人公福貴經歷了從大富大貴到赤貧如洗的物質生活的巨大變遷，經歷了多次運動給他帶來的窘迫和不幸，更是一次次目睹妻兒老小先他而去。福貴的一生一直和近現代中國的歷史相隨，其坎坷的命運經歷了20世紀40年代到80年代。福貴的命運史正是中國歷史的一個側影。主人公福貴經歷了解放戰爭、解放后的土地改革、“大躍進”、人民公社制度、三年困難時期、“文化大革命”。以這個人物為線索，更能讓學生走進歷史。讓學生對歷史事件有更為深刻的痛感和體驗，通過走進歷史人物的細節感受大時代的脈搏，讓宏大的歷史時空在細微之處彰顯出歷史的魅力。

二、歷史的細節與史料實證

史料實證是指對獲取的史料進行辨析，并運用可信的史料努力重現歷史真實的態度與方法。我們以朝鮮戰爭為例。關于朝鮮戰爭的爆發，朝鮮和韓國的新聞媒體都進行了報道。朝鮮平壤廣播電臺卻是這樣的內容：“無賴叛逆李承晚命令李偽軍侵略了北方，人民軍開始自衛，并開始進攻南方。李承晚匪幫將被逮捕、被判刑……”韓國《京鄉新聞》號外登載著“北朝鮮傀儡部隊于今日凌晨有預謀地開始從三八線全面南侵，我軍立即與之交戰，正在擊退敵軍。”對比兩則報道，我們發現朝鮮和韓國針對這場戰爭的爆發敘述基本一致，最主要的區別在于戰爭是由哪一方挑起的。

抓住這個新聞報道的歷史時間的細節，北師大張漢林教授設置了以下幾個問題：1.兩篇報道有何相似之處，二者有什么不同？2.你如何解釋這種不同？3.如果只讀到其中一篇報道的人會有什么反應？4.我們身邊有沒有這種類似的事件或者報道？5.今后當你讀到或者聽到一個事件的報道時，應該怎樣做？此處細節設計利用歷史的借鑒功能認識社會，關注現今的媒體報道，培養學生對媒體輿論的辨別能力，以小見大，將教學難點化抽象為形象，由形象再向抽象過渡，從而使教學得到升華和深化。在今天這個信息泛濫的時代里，辨別信息的能力比獲取信息的能力更為重要。

由于不同的立場觀點以及不同的當事人，對同一歷史事件會有不同的看法。所以在選擇和運用史料除了要重視史料來源的真實性，選取第一手（原始）史料，所謂“無征不信”，還要搜集更多的史料，對多種史料進行甄選、辨別，所謂“孤證不立”。通過朝鮮戰爭的報道細節滲透學生史料實證的意識。如下圖所示：

“史料實證”歷史學科核心素養的培養應側重培養學生的實證意識。在學習歷史的過程中，我們要培養和發展學生運用史料進行實證的能力，教會學生如何搜集、辨別、選擇和使用各種歷史資料，在史料中發現線索和有效信息，并經過思辨與探究而判斷史料是否可以作為實證的證據;引導學生根據學習與探究的問題自行進行史料的甄別，考察史料的可信度和使用價值，從而培養學生“史由證來，證史一致”的證據意識。

三、歷史的細節與歷史解釋

歷史解釋是指以史料為依據，以歷史理解為基礎，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態度、能力與方法。我們以《文藝復興》為例，在教學時，出現了一個小的插曲。當展示達·芬奇的作品《蒙娜麗莎》，讓學生們比較文藝復興時期的《蒙娜麗莎》與中世紀的繪畫在表現人物上有何不同時，一同學半開玩笑地說：“老師，蒙娜麗莎這個女的沒有眉毛。”一語既出，全班哄笑，哄笑之后他們認真觀察，發現蒙娜麗莎確實是沒有眉毛。我們放大圖片，依然沒有發現眉毛。

這種課堂的動態生成恰恰給我們解讀文藝復興的背景提供了更好的機會。歷史中的小細節，特別是大家都忽視的細節更容易引起學生探究的興趣。經過探究我們發現，達·芬奇生活在15世紀意大利的佛羅倫薩，正是西方的文藝復興時期。隨著商品經濟的發展和資本主義的萌芽，城市里上流社會婦女的著裝打扮可是時尚“風向標”。偏偏那時候，流行的是“薄眉”——大家喜歡剃掉自己的眉毛，讓其若隱若現。《蒙娜麗薩》的無眉畫像正是體現了世俗之美、人性之美。體現了文藝復興時期的人文精神，達·芬奇的作品正是這個時期的真實寫照。

歷史細節的呈現讓歷史重新有了溫度和溫情。也讓歷史的解釋從古代走進現在，從課堂走進了學生的心里。正是通過歷史細節的呈現和解讀讓歷史的解釋貼近生活，貼近真實。

四、歷史的細節與家國情懷

家國情懷是一個人對自己國家和人民所表現出來的深情大愛，是對國家富強、人民幸福所展現出來的理想追求，是對自己國家的一種高度認同感和歸屬感、責任感和使命感。在進行《建國以來的重大科技成就》一課的教學時，教師引入材料：1954年，當時的蘇聯領導人赫魯曉夫來華參加國慶五周年慶典，面對中國要搞核武器的想法，他嘲笑說：“搞原子彈，你們到頭來連褲子都沒得穿！”毛澤東大怒，決心“一定要造出自己的原子彈”。

面對這種嘲諷，中國的科研人員為了研制中國第一顆導彈，伙食是“2611”（每月26斤糧食，每頓1個饅頭、1小碗咸菜湯），生活習慣是“33制”（3天只能用沙子擦身，再3天才能用上一次水，還得先刷牙，再用毛巾沾著刷牙杯里的水洗臉）。古有陸游“夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來”憂國憂民憂天下，今有錢學森“西方游學子，歸來敵百師”為國為民。正是這些科研人員苦難中高貴的品質，為了祖國的國防、科學事業，他們不計個人得失，不畏艱難，隱姓埋名，為了國家舍去小家，艱苦奮斗在茫茫戈壁。正是這些歷史中人物生活的細節讓同學們感受到歷史的真實和溫度。讓家國情懷在歷史的真實和溫度中升華。

在教學流程中我們要充分重視細節，恰當地運用細節，讓課堂教學因有細節的魅力而不斷變得可愛、可親;讓課堂教學因為細節的魅力而煥發生命活力。高中生歷史核心素養的培養，絕不是一朝一夕就可以實現的。教師必須予以重視，在課堂教學活動中充分滲透理念，注重日常學習積累，只有這樣才可以有效培養學生的歷史思維，把頂層設計的核心素養，通過歷史的細節滲透到課堂教學之中。