幼兒園開展武術教育的有效措施

吳桂優

[摘? ?要] 武術具有強身育德的雙重教育功能，是我國傳統的體育項目。幼兒園通過環境熏陶與互動、武術課程建設與實施開展武術教學，讓孩子游戲中學習體驗、探索創新，從而塑造孩子健康的體魄和陽光的品格，促進幼兒身心健康和諧發展，推動社會文化的可持續發展。

[關鍵詞] 幼兒;武術教育;策略

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“充分利用社會資源，引導幼兒實際感受祖國文化的豐富與優秀，感受家鄉的變化和發展，激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感。”基于得天獨厚的本土資源優勢，筆者幼兒園將武術教學納入日常的教育課程，開展幼兒武術教育的研究。但反復、長時間的枯燥無味的傳統習武方法對于成人尚可，而對天真爛漫的孩子來講，則會抑壓他們對武術的興趣。要讓孩子在快樂中學習武術，達到強身育德的教學效果，筆者幼兒園經過多年的實踐研究，發現通過環境熏陶、園本課程建設、游戲化教學等策略，能夠有效地推動孩子的身心健康和諧發展。

一、創造多元、多維的武術環境

“順導其志趣，調理其性情。”根據孩子的需求與愛好，建構充滿情趣的自然景觀、人文場景，是最能激發幼兒活動興趣的途徑。豐富的、可操作、可互動的武術活動環境能夠讓孩子自由探究、自由表達、自由交往、自由創新，實現促進孩子發展的教育功能。因此，筆者幼兒園創設了小小武術館、武術文化長廊、武術活動區角等多元、多維度的武術特色環境，讓孩子在環境感受武術文化的熏陶，萌發對學習武術的興趣。如，在小小武術館里通過圖片、陶塑、實物、動畫影音等多種形式介紹了佛山特有的武術歷史名人、拳派發展、武術盛事，幼兒可在館內觀看、觸摸、模仿、游戲等，選擇自己喜愛的方式了解武術文化。在武術長廊里孩子可以觀賞到園內武術活動的精彩活動剪影，當孩子發現自己的、好朋友的、老師的、爸爸媽媽的相片就在里面，就會萌發榮譽感和自豪感，因此經過那里孩子都會停下腳步，找一找、看一看。為了讓孩子可以隨時接觸武術，在班級上的區角里也增添了武術元素，如在閱讀區投放了教師自制的武術繪本圖書，家長與孩子自制的武術小圖書;在表演區投放了武術器械、獅頭、表演服裝;在美工區里擺放了教師或孩子創作的武術造型的泥塑、畫畫作品、手工作品等;在益智區則有老師創作的武術拼圖、“功夫小達人”的游戲。全方位、多元化的武術活動環境可以讓孩子根據自己喜愛方式“玩”武術，讓孩子在與環境的互動中學習，激發孩子的學習、創新意識，發揮環境的教育功能。讓每一個孩子都愛上武術，促進孩子的主動發展。

二、構建科學的武術特色課程

傳統的武術強調技巧和力量，適合于較大孩子和成人學習。幼兒正處于生長發育旺盛時期，身體形態結構和生理機能都未成熟，骨頭硬度小，肌肉力量弱，耐力低。因此，傳統的武術教學不適宜幼兒。筆者幼兒園教師深入研究幼兒的身心特點和學習發展規律，立足《3—6歲兒童學習與發展指南》的精神，對武術教學內容進行篩選和創編。如，根據孩子的能力與特點創編了不同年齡階段的徒手武術操、器械武術操、太極徒手操、南拳徒手操、太極扇器械操以及劍術器械操等。堅持每天早上開展全園性的武術操，每周開展兩次武術教學活動，學習各種武術套路。我們還根據孩子的發展水平，選擇不同難度與強度的武術套路讓孩子學習。孩子在練習過程中可以“自由選擇”“自主創新”“自發交流”，體現孩子學習的主體性。

幼兒園一日活動皆課程。要將武術文化傳承給孩子，必須將武術活動日常課程化。因此，我們將武術教學融入幼兒園的健康、語言、藝術等五大領域課程中。如，在語言領域中，我們將佛山武術的起源、黃飛鴻故事等武術文化題材創編成繪本圖書，讓孩子在繪本閱讀中增進對佛山武術文化的了解，激發其學習武術的興趣;在藝術領域中，我們通過泥塑活動讓孩子感知武術動作的特點和變化，讓有一定經驗的孩子設計自己的武術拳派，培養其創造力。同時我們鼓勵幼兒運用角色扮演、故事表演等形式將武術故事進行再現，讓幼兒在活動中收獲樂趣，提高其表現能力、交往能力。幼兒武術特色課程應當突破單一學科的教學，將佛山武術文化的傳承教育與增強孩子體質教育融合在具體的教學活動中。

孩子的能力都是在活動中成長起來的。為了給每一位孩子搭建一個展現自我的舞臺，筆者幼兒園以節日活動為主線，開展各類武術文體活動，如“快樂武會親子活動”“小小黃飛鴻擂臺賽”“武術操比賽”等，寓教育于活動中，使幼兒在實踐活動中得到鍛煉，開拓視野，促進其全面發展。筆者幼兒園注重與社區密切合作，利用各種教育資源平臺，多次參與由體育局、街道婦聯等單位組織的大型文藝表演，如申報吉尼斯世界紀錄的萬人太極表演、電視臺武術傳統文化的專訪等。同時每年積極參加區、市、省的錦標賽，豐富武術活動內容，使孩子在活動中增長見識，提高習武的興趣，而且孩子習武術后，生長發育達標水平高，動作比以前更協調、連貫。幼兒可以在持續的武術鍛煉中形成自信開朗、勇敢頑強的良好心理品質。

三、實施游戲化教學策略

《兒童權利宣言》強調：“兒童應有游戲和娛樂的充分機會，應使游戲和娛樂達到與教育相同的目的;社會和公眾事務當局應盡力設法使兒童得享此種權利。”由此可見，游戲對于兒童的發展具有重要作用，在每個人的兒童期都扮演著重要的角色，每一個兒童都有游戲的權利。維果茨基說：“兒童在游戲中的水平高于其他活動中的水平。”因此，在武術教學中實施游戲化教學，把幼兒武術教育的目標、內容、要求、任務隱藏并融于各種游戲之中，讓幼兒在愉悅的游戲中掌握武術知識、習得技能。這是一種有效的教學策略，能更好地貫徹幼兒為學習主體、發展主體的教育宗旨。我園在日常教學中，根據孩子的心理特點與發展水平，采用游戲化的教學策略開展武術教學，讓孩子在玩中學。如，小班的孩子最喜歡模仿小動物，我們老師就將武術中“雙腳馬步”這個動作設計成“小青蛙學本領”的游戲，創設了池塘、草地的游戲情境，老師扮演青蛙媽媽，小孩子戴小青蛙的頭飾扮演小青蛙。“小青蛙”在“媽媽”帶領下學習“青蛙跳”的本領，在“媽媽”自編的兒歌“小眼睛往前看，兩條腿兩邊開，兩膝蓋往下蹲，跳呀跳呀，蟲子捉到啦”中，從池塘跳到草地，在草地跳高捉蟲子，在游戲環境中，孩子快樂、輕松地掌握了“雙腳馬步”的動作要領。

平等民主的師幼關系是幼兒快樂參與活動的動力。在武術教學中，教師用鼓勵、啟發、引導的方式，用親切友好的教態來吸引孩子學習的興趣，讓孩子愿意、樂意參加武術活動。如在“小青蛙學本領”的活動中，老師說：“蘭蘭小青蛙的兩只腳分開了，距離不大也不小。”“翔翔小青蛙的兩條腿都蹲下來了，身體直直的，真好看！媽媽也要學一學。”“孩子們，你們看看媽媽學得怎么樣？哪里做得不好？”孩子在教師一步一步地引導下，慢慢調整自己的動作，從不能正確模仿到能理解每一個動作細節，在不經意間就達到教學目標。

健康教育是幼兒教育的重要組成部分，武術活動在可以豐富健康教育內容、促進幼兒發展的同時，更能將本土的武術文化傳承與發展，促進社會文化可持續發展。通過幾年的研究與實踐，筆者幼兒園依據幼兒的年齡特點、立足于健康教育的特點與本質，結合本土文化特色，探索出幼兒園開展武術教育的有效策略，促進了幼兒園園本特色文化可持續發展。教育永遠在路上，在今后的實踐中，我們還要針對活動中出現的階段性問題進行專題研究，逐步上升到理論的高度，豐富和落實課程評價體系，使園本課程構建進一步完善。

參考文獻

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