淺談小學數學教學中的情境教學

余建貴

摘 要 在教學中創設情境為小學生提供生動豐富的課堂，成為當前很多小數學教師教學改革的重點。情景教學也隨之在小學數學教學中得到了廣泛的應用，做到了使數學課堂氛圍活躍。然而實際調查卻發現，雖然情景教學的“雷聲”很大，小學生實際獲得的“雨點”卻很少。這主要是一些小學數學教師匆匆采用情景教學，并沒有注意到情景教學中的關鍵工作。本文將基于以上進行探討，為小學數學教師采用情景教學提供一些思路。

關鍵詞 小學數學 情景教學 小學生

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A

1小學數學教學中情景教學應用的注意事項

情景教學顧名思義，就是通過建立情景的方式達到教學的目的。但實際上，情景教學并不是簡單的創設一個情景就足以，“情”字是教師和學生、學生和學生在情景中的情感交流；“境”字則是學生學習的環境，處于這一個環境中的人物和事物。總結而言，情景教學是在創設的特定教學環境中，情景中人物和事物之間的有效互動。因此小學數學教師在進行情景設置的時候，有以下事項需要注意：要讓小學生真實有效的參與到情景教學中來，并是以積極主動的姿態參與，而不是僅靠教師一人的主導，指揮學生需要做的事情；建立情景中人物和事物的有效互動，比如教師和學生互動的時候，不應對學生互動的內容進行限制，而是讓學生自己創新，自由發揮。在選擇情景中的道具時，也選擇學生比較喜歡或者新鮮有趣的道具；切忌走馬觀花式的參與，而是基于學生充足仔細觀察的機會，充分感受情景；問題的設置要盡可能激發小學生的興趣，能起到良好的引導作用，問題的設置也應該具有一定的邏輯，以讓學生在問題的引導下，逐漸準備數學思維能力；情景的設置也要考慮到小學生的年齡特征。

2淺談小學數學教學中的情景教學

2.1問題情境在小學數學教學中的應用

問題情境的設置，主要是基于小學生感興趣的問題，以及問題邏輯，讓小學生在對問題產生興趣后，逐漸在情景中被培養數學邏輯思維能力。比如在學習《認識圖形》這一課的時候，教師就可以設置一個問題情境：大家覺得不同的圖形之間存在怎樣的關系？教師可在班級的墻上貼上不同的圖形；或以小組的形式，為學生準備一些圖形紙片、積木等，讓學生通過自己組成、拆分圖形的方式發現不同圖形之間的關系。比如，兩個三角形可以組成一個平行四邊形（或正方形、長方形）；正方形被切割后可稱為一個長方形和兩個正方形等。通過這一簡單問題的設計，可以讓學生在實踐中了解圖形之間的關系，并對圖形有清晰的認識。除此之外，教師還可以設置一個較難的問題來培養學生的數學思維：圓和長方形之間有什么關系？提出問題后，教師可讓學生相互討論和動手實踐，先和學生進行有效的互動，回答學生在實踐中的疑問，幫助和引導學生去猜想和實踐兩者的關系。在學生討論完成后，這時學生可能沒有發現圓和長方形之間的關系，教師就可以告訴學生如何通過圖形的變化，證明圓和長方形之間的關系：首先將圓切割成4等份，每一份用不用的顏色填充。切割好后對其進行拼接，之后再將每一等份繼續分2等份，于是圓就被切割成了8等份，接著進行拼圖。這時候小學生會發現，8等份相互拼幾乎形成了一個長方形。之后再分16等份、32等份……隨著圓被切割的份數越來越多，小學生會驚喜的發現，它們拼接起來的圖形越來越傾向于長方向。在教師提出第一個問題的時候，學生處于簡單思考階段，會發現自己只需要經過一兩次的拼接和切割，就能發現兩者的關系。但到第二個問題的時候，學生會發現自己簡單的思維排不上用場了。這時候教師對問題進行解答，并讓學生進行實踐，學生會一下子反應過來自己剛才思考的太過于簡單。之后等小學生再遇到類似的問題時，就會更深層次的去思考問題。

2.2生活情境在小學數學教學中的應用

生活情景主要是指基于小學生喜歡的“過家家”，以小學生日常接觸的生活元素為道具，來為學生創建生活場景，以通過生活場景簡化數學知識的難度。比如，教師若小學生計算55-36等于多少，小學生可能要算好大一會兒。但若問學生你有55塊錢，現在花36塊錢買了玩具，商家應該找給你多少錢？小學生可能和快就能計算出來。教師在創建生活情景的事情，要以小學生感興趣的和經常接觸的元素為主。

2.3游戲情景在小學數學教學中的應用

喜歡游戲是每個小學生共有的天性，因此游戲情景是情景教學中必不可少的一種形式。但也因為小學生愛玩的天性，游戲情景的搭建可能會使課堂有些難以控制。因此在確保小學生充分參與和互動的情況下，教師要設置一些情景中必須遵守的游戲規則。以《萬以內數的認識為例》，教師可以在班級內墻上貼一些數字，小學生以小組的形式參與游戲：當教師念出一個數字后，同時參與游戲的幾個小組要在最短的時間內，在墻上的眾多數字中找到正確的數字，然后將數字交給教師。在這個游戲情景中，因為數字存在于教室中所有的墻上，而且是多個小組同時進行。因此教師要要求小學生，不得沖撞、阻攔、妨礙其他小組學生等，在一個良好的游戲氛圍中參加游戲。游戲情景的主要作用是激發小學生對數學的學習興趣，并在游戲中掌握一定的數學知識，因此適合一些比較簡單知識的教學。

3結語

小學生具有其這一年齡階段的獨特性，無論是在學習、接受知識還是在性格特征上都和其他階段學生不同，這是小學數學教師在應用情景教學中都要考慮到的。同時教師也應考慮到情景教學模式本身的特性，以構建有效的教學情境，讓學生在豐富、有趣的教學情境中，更好的掌握數學知識與能力。

參考文獻

[1] 李吉林.為全面提高兒童素質探索一條有效途徑[J].教育研究：下，1997（04）.

[2] 柳斌.重視情境教育，努力探索全面提高學生素質的途徑：在全國“情境教育”學術研討會上的講話[J].課程·教材·教法，1997（03）.