淺談高中數學核心素養的培養途徑與策略

摘 要：隨著新課程的實施深入，核心素養也被作為數學教學的教學目標。因此高中數學的教學目標就是發展、發散人的思維，培養現代社會每一位公民都能夠具備數學核心素養，促使學生全面發展。教師可探討高中數學核心素養培養過程中存在的問題，并且對高中數學核心素養的培養途徑進行詳細分析。

關鍵詞：高中數學;核心素養;培養途徑

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）12-0049-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.12.040

核心素養是數學教學的本質，也是學生在數學學習的過程中應該具備的特質。在傳統的數學教學中，由于教師的教學理念和教學模式落后，學生的學習興趣低下，教師對于學生的思維缺乏全面系統的訓練，限制了學生的全面發展。我們要深入分析高中數學核心素養培養過程中存在的問題，并找到切實有效的改進途徑。

一、高中數學核心素養培養過程中存在的問題

（一）教學理念和教學模式落后

高中階段的學生面臨著高考和科目繁多的雙重壓力，因此對學習成績和考試排名尤為重視。教師在教學過程中，仍舊采用以講為主，課堂教學成為了以教師為主體，學生被牽著鼻子學習的狀態。教師將數學的概念定理、公式圖形等重難點知識分析給學生，讓學生采用死記硬背的方式進行記憶。這樣的教學方式不僅使課堂氛圍死氣沉沉，限制了學生的思維發散，還無法與學生進行有效的溝通交流，限制了學生創新意識和能力的發展。

（二）學習興趣低下

由于高中階段的數學知識本身就比較復雜，需要學生不斷的提出問題、分析問題、探究問題，最終才能夠解決問題，獲得知識的真諦。而教師采用的教學方法致使學生逐漸失去了學習興趣，感到數學非常深奧復雜，甚至產生了恐懼心理，不利于學生的全面發展。

（三）課堂教學缺乏系統全面的思維訓練

在高中數學教學中，可以看出很多教師對于學生的思維訓練明顯不夠重視，也缺乏系統全面的思維訓練。新課程標準雖然提出了要全面落實核心素養，促進學生全面發展。然而在實際的課堂教學中，教師在提出問題之后，沒有為學生留有時間和機會去思考、探討與交流，教師將所有的教學重心都放在了數學規律的結果上，導致課堂教學質量無法得到保障。

二、高中數學核心素養培養的途徑

（一）將課堂學習主體歸還于學生，激發學生學習興趣

首先，教師要將課堂主體歸還于學生，讓學生成為學習上的主人，充分發揮自身的主觀能動性。教師要為學生留有充分思考和討論交流的時間與機會，讓學生積極自主地參與到學習中。其次，教師還要對學生有一個全面的了解，了解每一位學生的興趣愛好和學習特性，開展因材施教，這樣才能激發學生的學習積極性。最后，教師還要為學生營造一個輕松、愉悅、民主、自由、和諧的學習氛圍，鼓勵學生將自己的想法和意見表達出來，與教師、同學、課本進行深刻的交流。這樣才能不斷提高學生的學習積極性，提高學生的學習自信心。此外教師還要將課堂教學目標進行細化，分為知識目標、能力目標和情感目標，滿足不同層次的不同需求，促使所有學生都能夠獲得相應的提高。例如，在教授《集合》時，教師要先將課堂學習主體歸還于學生，讓學生對課本內容進行分析質疑，討論交流，最后提出問題。

此外，教師還要將教學目標進行細化：知識目標為使學生初步理解集合的概念，知道常用數集的概念及其記法;能力目標為理解集合之間包含與相等的含義，能識別給定集合的子集，培養學生分析、比較、歸納的邏輯思維能力，了解兩個集合的并集與交集的含義，會求兩個簡單集合的交集與并集，培養學生從具體到抽象的思維能力;情感目標為能使用Venn圖表達集合的關系及運算，體會直觀圖示對理解抽象概念的作用。

（二）創設生活化問題情境

數學知識來源于實際生活，又用來解決實際生活中存在的問題，因此教師在高中數學的教學中采用生活化問題情境的教學方式，能夠提高學生數學知識的靈活運用能力，發散學生的思維，提高學生的邏輯思維能力。創設生活化的問題情境，就可以將學生帶入到實際生活中，讓學生猶如身臨其境，感受到數學知識的魅力和樂趣。同時還能夠引發學生心靈和情感上的共鳴，引導學生探尋數學知識的來源，掌握數學知識的學習規律，運用數學知識來解決問題，提高自身的學習能力。

（三）通過小組合作學習

小組合作教學方式也是一種高效的教學方式，能夠培養學生的核心素養。在小組合作教學中，教師一定要科學合理進行小組成員的劃分，將學習成績好與學習成績一般的學生交叉劃分，這樣才能促進所有學生都能夠得到收獲。

例如，教師在教授《橢圓》時，首先復習舊知識，讓學生回答圓的定義是什么？圓的標準方程是什么形式？如何推導圓的標準方程？然后提出新的問題，如橢圓是怎么畫出來的？橢圓的定義是什么？它的標準方程是什么？然后通過小組合作的教學方式，如固定一條細繩的兩端，用筆尖將細繩拉緊并運動，在繪圖板上會得出怎樣的圖形？通過小組合作，讓學生在動手實踐中，培養了學生的觀察、辨析和歸納問題的能力。

參考文獻：

[1]陳玉娟.例談高中數學核心素養的培養——從課堂教學中數學運算的維度[J].數學通報，2016（8）.

[2]史寧中.高中數學核心素養的培養、評價與教學實施[J].中小學教材教學，2017（5）.

[責任編輯 胡雅君]

作者簡介： 柴守偉（1978.9— ），漢族，甘肅會寧人，中學一級，研究方向：高中數學教學。