利用多媒體創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境

陳瓊棟

【摘 要】借助多媒體之優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生自主探究提供強(qiáng)大的動力，學(xué)生充分利用自己已有的知識和自己的生活經(jīng)驗進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高了課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】主題情境；學(xué)生生活；問題情境

目前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)通常通過教學(xué)情境進(jìn)行，學(xué)生在觀察情境的基礎(chǔ)上獲得信息，根據(jù)獲得的信息提出問題，在利用自己的生活經(jīng)驗和所學(xué)知識解決問題的過程中獲得新的數(shù)學(xué)知識，可見，數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)非常重要。如何創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境呢？可充分借助多媒體的優(yōu)勢創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境，主要有以下三種方法：

一、利用多媒體呈現(xiàn)主題情境

多媒體課件給我們帶來了很大的便利，因為現(xiàn)在每個版本的教材都有電子版，可以將電子教材的主題情境圖導(dǎo)入多媒體，制成課件，上課時，用多媒體課件播放教材上的主題情境圖，讓學(xué)生集中注意力觀察，自主探究，找到解決問題的答案。

例如，在教學(xué)人教版五年級下冊數(shù)學(xué)“分?jǐn)?shù)與除法”時，教師利用多媒體課件呈現(xiàn)教材上的主題情境圖，但不呈現(xiàn)教材上解決問題的過程和解決問題的方法。學(xué)生看了主題情境圖后，會積極動腦，想辦法解決問題，學(xué)生的思維就被調(diào)動起來了。在解決問題的過程中，學(xué)生充分經(jīng)歷、體驗知識的形成過程，通過自己的自主探究，弄清了分?jǐn)?shù)與除法之間的關(guān)系。如果讓學(xué)生直接看教材上的主題情境圖，那么學(xué)生也就看到了教材上的解題方法和解題過程，這樣，學(xué)生就不會經(jīng)歷知識的形成過程，很難真正學(xué)會數(shù)學(xué)知識，也很難弄清分?jǐn)?shù)與除法之間的關(guān)系。

多媒體的優(yōu)勢在于將教材變活了，老師可以按照自己的教學(xué)思路去教學(xué)，避免了學(xué)生學(xué)習(xí)時不動腦筋。多媒體再現(xiàn)教材上的主題情境圖，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，給學(xué)生的自主探究搭建了平臺，提供了自主探究的空間，學(xué)生圍繞問題積極動腦，想辦法解決問題，學(xué)生在課堂上的思維被調(diào)動起來了，提高了課堂教學(xué)效率。

二、利用多媒體再現(xiàn)學(xué)生生活

學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活是非常豐富、有趣的。所謂術(shù)業(yè)也有專攻，不是每個人都知道各行各業(yè)的專業(yè)知識。如果離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活很遠(yuǎn)，是“高深”的現(xiàn)實(shí)生活，是“專業(yè)性很強(qiáng)”的現(xiàn)實(shí)生活，是遠(yuǎn)離兒童的現(xiàn)實(shí)生活，老師即使用多媒體搬進(jìn)了課堂，學(xué)生對情境內(nèi)容難以理解，更談不上利用自己的生活經(jīng)驗和已有的數(shù)學(xué)知識探究解決情境中的問題了。利用多媒體再現(xiàn)學(xué)生的生活情境，能夠大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，會使其主動探究情境中的知識，在探究中找到成功的快樂。

例如，在教學(xué)人教版五年級下冊數(shù)學(xué)“長方體和正方體的認(rèn)識”時，教師利用多媒體將日常生活中的長方體和正方體的物體搬進(jìn)教室，播放多媒體課件，可以集中學(xué)生的注意力，便于學(xué)生觀察，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生一邊看一邊討論交流，這樣的教學(xué)非常有效，學(xué)生充分地經(jīng)歷、體驗到了知識的形成過程，很快找出了長方體和正方體的特征，長方體有6個面，12條棱，8個頂點(diǎn)，長方體的每個面一般是長方形，特殊長方體的4個面是長方形，有2個面是正方形，相對的面面積相等。正方體也有6個面，12條棱，8個頂點(diǎn)，正方體6個面的面積都相等，都是正方形。

通過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，越是學(xué)生熟悉的生活情境，學(xué)生越能充分利用自己的生活經(jīng)驗解決需要解決的問題，利用自己的生活經(jīng)驗學(xué)習(xí)新知識，學(xué)習(xí)效果會更好，而且學(xué)生會學(xué)得很輕松，學(xué)習(xí)興趣也很濃厚。興趣是最好的老師，只有學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有了濃厚的興趣，學(xué)習(xí)才有了動力，學(xué)習(xí)的勁頭才會更足了，學(xué)習(xí)才不會感到吃力，長此以往，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)一定會越來越好。

三、利用多媒體創(chuàng)設(shè)問題情境

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界里這種需要特別強(qiáng)烈。”問題是學(xué)生學(xué)習(xí)動力的發(fā)動機(jī)，是學(xué)生學(xué)習(xí)中研究的對象、攻克的目標(biāo)，學(xué)生圍繞問題進(jìn)行研究，如果問題解決了，既獲得了成功，也學(xué)會了情境中的數(shù)學(xué)知識。利用多媒體創(chuàng)設(shè)問題情境，能夠提高課堂教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)人教版五年級下冊數(shù)學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時，教師利用多媒體設(shè)置問題情境：古埃及人用打結(jié)的繩子作為計量單位，測量石頭的長度，量了幾段之后，剩下的不足一段繩子的長度時，怎么記錄呢？在平時的日常生活中，有許多分東西的現(xiàn)象，利用多媒體創(chuàng)設(shè)分東西的情境，把一個石榴、一包餅干和一個月餅平均分給兩個同學(xué)，每人平均分到多少個石榴、多少包餅干、多少塊月餅。古埃及人修建金字塔時，不能用整數(shù)表示石頭的長度，在平時分東西時，也會遇到不能用整數(shù)表示分的結(jié)果，怎樣表示呢？在學(xué)生的頭腦中形成了認(rèn)知沖突，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生很想解決這個問題，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了強(qiáng)大的動力。

應(yīng)用多媒體，能使數(shù)學(xué)教學(xué)的展示更加形象。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，有時很難用準(zhǔn)確的語言來表述問題，需要借助直觀形象的圖示來說明。教師要充分借助多媒體的優(yōu)勢，再現(xiàn)教材上的主題情境圖和學(xué)生生活，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境，為學(xué)生的自主探究搭建平臺，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供空間，以此不斷提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

（安徽省安慶市石化第三小學(xué)）