初中生物教學概念圖的運用淺探

周文秀

【摘 要】在初中生物教學中，概念圖的運用具有必要性，同時也具有可行性。在新課程改革背景下，初中生物教師要科學將概念圖作為教的工具、學的工具以及教學評價的工具，全面提高初中生物教學效果。

【關鍵詞】初中生物；概念圖；可行性；對策

新課程改革強調教師在教學中，要改變過去過度重視知識灌輸和傳授的教學模式，避免學生被動學習、死記硬背、機械訓練的現狀，強化學生對學習方法的掌握，提升學生在學習過程中的主觀能動性、探索性和實踐性，促進學生發現問題、分析問題和解決問題能力的提升。概念圖作為一種促進學生“會學習”的教學模式，如今已經有國內外眾多的學者對其展開研究。當前，概念圖已經被一些中小學教師運用于教學中，能夠幫助學生理解和記憶相關的知識和概念，構建系統、全面和清晰的知識結構，對促進學生學習效率的提升具有積極的意義。本文立足初中生物教學，探索概念圖在初中生物教學中運用的對策。

一、概念圖在初中生物教學中運用的可行性

（一）符合新課程的要求

近年來，新課程改革不斷深入發展，傳統灌輸式的教學模式已經不再適應社會發展變化的要求。在教學的過程中，教師應當通過探究式學習模式的開展，培養學生的自主學習能力、實踐能力，促進學生科學研究能力的提升。概念圖作為組織和表征知識的工具，可以幫助學生構建強大的知識網絡結構，讓學生掌握學習的技巧，形成清晰的學習思維。而在概念圖的繪圖過程中，教師可以引導學生廣泛參與，通過小組交流合作學習的方式，完成某個章節的概念圖制圖，讓學生在此過程中，學會發現問題、分析問題并解決問題，為學生學習能力的提升奠定基礎。由此可見，概念圖在初中生物教學中的運用，符合新課程改革的基本要求。

（二）符合初中生物課程內容的特點

就生物學科本身而言，相關的知識和概念較多，可以說：概念是生物學知識的基礎。而一些生物的基礎知識、基本原理相對深奧，學生在理解和把握起來不太容易。針對這樣的學習背景，如果學生在學習的過程中，只能夠通過死記硬背的方式完成生物學科的學習，勢必會極大地阻礙生物學科教學的改革和發展。而在教學的過程中，如果教師能夠將概念圖與生物學科的教學有機整合起來，與學生共同利用概念圖的方式理解和記憶相關的知識點，將會極大地促進生物學科教學的改革和發展，實現良好的教學模式。從這一點來講，對概念圖在中學生物教學中的應用研究，是由生物學科本身的性質所決定的。

（三）符合初中生的認知特征

在學生的成長過程中，初中階段可謂是關鍵性的階段，學生的認知能力正處于不斷發展和完善的時期。在這個過程中，學生對新知識的認知能力、記憶和注意力、思維能力和想象能力都能得到不同程度的發展。因此，教師在初中生物的教學中，應當重視對學生的思維能力培養，讓學生懂得用清晰的學習思維把握學習的整體情況。概念圖在初中生物教學中的運用，符合初中生的認知特征。教師通過繪制概念圖，一步一步引導學生通過核心的關鍵概念，了解與之相關聯的知識結構和網絡，有利于促進學生學習思維的提升，為學生今后的學習奠定堅實的基礎。

二、初中生物教學中概念圖的運用對策

（一）概念圖作為教的工具

在概念圖的運用上，可以作為教師教的工具。首先，在備課的過程中，教師可以利用概念圖來設計自己的教學思路，概念圖的設計要求教師對整體的知識結構和教學內容有一個全面充分的了解，并通過概念圖這種簡明扼要的形式呈現在學生面前，有利于簡化知識，并促進知識網絡的形成；其次，在課中講課的過程中，教師可以通過即時制作概念圖的形式，對一些難以理解的知識和概念進行關聯，理清學生的學習思路，促進學生學習效率的提升。總的來講，概念圖作為教師教的工具，在當前的生物教學中已經被廣泛使用。教師在教學中合理利用概念圖，有利于形成良好的教學效果。

（二）概念圖作為學的工具

俗話說：授人以魚不如授人以漁。對于學生而言，掌握學習的技能遠比掌握知識更加重要。而概念圖在學生學習過程中的運用，可以幫助學生掌握學習的技巧，提升學習的效率。首先，學生在課前預習的過程中，可以通過邊預習邊繪制概念圖的形式，從全局的角度把握知識與知識之間的關聯，把握新知識與舊知識的關系，從而讓學生的學習思路更加清晰；其次，在學會聽課記筆記的過程中，概念圖可以發揮強大的優勢。因為學生不可能將教師所講的每一句話都記錄下來，但可以將一些重點的概念以及概念之間的關聯記錄下來，即把握教師所講授知識點的整個框架結構，這樣，學生在復習的過程中，通過所繪制的概念圖，就可以回憶起教師所講授的每個知識點，強化學生對相關知識的理解和記憶。此外，在復習的過程中，概念圖的運用，還可以有效幫助學生整理知識，構建系統而完整的知識體系。

（三）概念圖作為評價的工具

概念圖可以作為評價的工具，這一點是和概念圖本身所具有的特質密不可分的。在教學中，概念圖作為衡量學生對知識掌握情況的工具，可以有效地測試學生是否已經具有系統的知識結構。這種評價模式，相比較傳統的考驗學生離散知識點的衡量方式具有很大的優勢。例如，概念圖在作為評價工具上，可以通過讓學生繪制概念圖，了解學生對相關知識的掌握是否已經透徹。當前，概念圖作為評價的工具，已經得到廣泛的運用。

綜上所述，在初中生物的教學過程中，由于相關的基本概念、原理、知識點多，且零碎散亂，學生理解和把握起來顯得不太容易，且容易出現接觸新知識則忘記舊知識的現象。而概念圖的運用，可以將零散的知識點系統化，提高學生的學習效率，取得好的教學效果。因此，初中生物教師應當科學運用概念圖，全面提高生物教學效果。

【參考文獻】

[1]周曉梅.概念圖在促進初中生物有效教學中的實踐探索[D].華東師范大學，2009（04）