問題驅動教學

吳惠琴

【摘 要】“問題”是數學的心臟。在教學過程中，要培養學生的創新意識，發展學生的創新性思維，關鍵在于培養學生的問題意識。然而，在實際的數學教學中，許多一線教師對學生發現問題、提出問題的能力不重視，更多注重數學解題技巧，進而進行大量的習題訓練，導致學生創新意識的缺乏。為此，本文從問題驅動教學出發，談談培養學生創新意識的具體措施。

【關鍵詞】數學問題；創新意識；數學教學；教學策略

新課標指出：創新意識的培養是現代數學教育的基本任務，應體現在數學教與學的過程之中，學生自己發現和提出問題是創新的基礎。創意識的培養應從義務教育階段做起，應貫穿數學教育的始終。教師應讓學生在課堂上自己發現和提出問題，在數學問題意識的培養過程中滲透創新意識的培養，進而有效發展學生的數學創新性思維。為有效培養學生的創新意識，筆者在教學過程中以問題為主導，驅動課堂教學的進行，驅使學生主動探索，在敢問、好問、巧問中探究新知，進而完成每節課的教學任務。

1.課堂教學中穿插關于“問題”的數學故事，轉變學習者的問題意識

如前文所提，由于廣大教師對學生發現和提出問題的不重視，反而更注重問題的解決，采用“滿堂貫”的傳統教學模式，使得學生創新思維的發展受到了極大抑制。在本次實踐初探前，筆者對本校各個年級學生展開抽樣調研時，結果無不例外——絕大部分學生覺得自己發現和提出問題很費勁，且認為對考試沒有幫助，普遍認為能學到數學答題技巧，考高分就行。當代著名數學和數學史專家M·克萊因曾指出：數學并不是一系列的技巧，這些技巧只不過是它微不足道的方面，它們遠不能代表數學，就如同調配顏色遠不能當作繪畫一樣。所以，使學生能夠發現和提出數學問題，是當前數學教學工作中的重中之重。

2.問題驅動的具體教學措施

要實現讓學生發現和提出問題的教學目標，僅靠一些數學家小故事是遠遠不夠的，還需要教師在每節數學課中真正落實到以問題為主導的教學措施來實現。

2.1營建學生“敢問”的數學課堂氣氛

發現和提出問題需要氣氛烘托，要有一種“發問”的氣場。要真正落實數學問題驅動式教學，教師首要是要提高學生的發言積極性，營造和諧的“敢問”數學課堂氛圍。學生有無窮的想象力和好奇心，他們的問題可能幼稚可笑，或不合時宜，或他們結結巴巴不能一下子把所想問題說清楚。如果我們一味地呵斥，便會使學生產生負面的心理包袱。慢慢地，學生便會產生有問題不敢問、不想問的消極思想。因此，只要學生發問，教師就要積極鼓勵，好的問題大大贊揚，有偏差或不適宜的問題需要教師巧妙化解，切勿因小失大，打擊學生的發問積極性。長期的發言鼓勵，學生便有問題敢問，且樂于發問。

2.2創設“好問”的教學情境

問題不會憑空而生，學生腦中產生問題需要一些觸發點，即觸發問題產生的環境。簡單來說，即學生問題的產生需要適當的引發條件。為此，在教學過程中，教師可根據教學內容適當創設合適學生產生問題的教學情境，讓學生好問“為什么”。

2.2.1以生活經驗為問題觸發點

數學來源與生活，又高于生活。結合小學生的生活經驗，引導他們關注一些身邊的事物，發現一些有趣問題，引起學生的思考，可起到事半功倍的教學效果。例如，人教版四年級下冊，教學小數的初步認識一課中，教師可在課前布置家庭作業：讓家長帶著學生去逛超市，并記錄超市里一些商品的價格。這個過程中，學生會發現商品的價格不同于以往學習過的整數。課堂上，讓學生說一說自己的發現，并恰當引導學生提出自己的疑惑，進而使學生初步認識小數。再趁熱打鐵引導學生提問：關于這個新朋友，你還有什么想了解的嗎？引導學生提出：小數是怎么產生的，并解決此問題。這種以生活經驗為觸發點的問題驅動教學，遠比傳統的“講授式”單向灌輸的教學效果更明顯。

2.2.2以新舊知識的認知沖突為問題觸發點

我們知道，新舊知識的沖突，可以很好地把學生帶到問題情境中。所以，根據新舊內容的特點，利用知識的不完整性創設情境，能使學生在新舊知識的沖突中，主動探究新知。這樣，學生容易在該情境中發現問題并出問題，完成新舊知識的重新整合。新、舊知識的認知沖突，也是促使學生產生數學問題的有效觸發點之一。

2.2.3以綜合和實踐活動為問題觸發點

“綜合與實踐”活動是培養創新意識的重要載體，關于這一點，新課標中做了詳細論述，綜合與實踐，就是“以問題為載體，以學生自主參與為主的學習活動”的課堂實踐操作活動。但在實際教學過程中，許多教師對綜合與實踐課程不重視，認為開展這些實踐操作活動費時費力，這也是導致當前學生創新意識不足的原因之一。因此，教師要創設“好問”的教學情境，可充分利用數學教材安排的綜合與實踐活動進行問題驅動教學，讓學生在實踐操作中，經歷觀察、思考，進而發現問題、提出問題，再進一步開動腦筋，分析、解決問題的過程。這樣的過程，無疑是學生問題意識提高的過程，是創新思維的最好生長點！

課堂教學千變萬化，尤其是學生的問題，更是層出不窮。通過對問題驅動教學的實踐初探，筆者發現，在教學中穿插數學家的故事，營建一種和諧的“敢問”的數學課堂氣氛，根據每節課的教學內容適當創設“好問”的教學情境，可以使學生從不想問、不敢問，轉變到敢問、問對、問好。當然，教師也要不斷提高自身的教學機智，能對課堂上的各種突發問題進行妥善處理，這樣才能有的放矢地引導學生對數學問題善問、巧問，避免出現“怪問”，進而達到培養學生創新意識的教育效果，發展學生的創新性思維。

【參考文獻】

[1]義務教育數學課程標準（2011修訂版）[M].北京師范大學教育出版社，2011（9）

[2]孔亞峰，蔡霞.問題驅動下的數學教學法探討[J].高等函授學報（自然科學版），2007（02）：62-64