小學數學核心素養理念下課堂教學轉型的探索

周芝林

【摘 要】在小學數學核心素養理念下，教師們都致力于探討小學數學教學理念、教學目標和教學方式的轉型，圍繞提高學生核心素養這一主題，采用科學的數學教學模式，改變原有的教學方式。在教學過程中，小學數學教師應充分理解核心素養理念，將該理念貫徹、融入到數學教學中，充分體現出教學的多樣性、綜合性、實用性，以學生的核心素養發展為最終教學目標，使數學過程活動化、學習內容生活化、課后作業多樣化、教學方式生動化。

【關鍵詞】小學數學；核心素養；課堂教學轉型

我國教育部指出，核心素養理念是我國教育改革創新的關鍵思想，針對小、中、大學階段以及各個專業的學生，都應結合其階段或專業特點進行有針對性的素質教學，將學生的個人發展與社會需求相結合，培養高素質人才。在此之下，小學數學課堂教學的轉型也正在積極進行中，將教學的最終目標轉變為學生的核心素質發展，培養可滿足社會需求的人才，注重提升課程的實用性。下文筆者將從數學過程活動化、學習內容生活化、課后作業多樣化、教學方式生動化這四個方面，進行數學課堂教學轉型的探索。

一、數學過程活動化

不同學科對學生核心素養的提升具有重要作用，數學的特點在于數學思維。為提升學生的數學思維能力，包括等量替換、等價替代、窮舉等。而在課堂教學過程中，教師可以將數學思考的過程通過活動進行展示并引導學生思考。首先，應加強學生的自主學習意識，引導、鼓勵學生積極實踐，培養學生數學思維習慣，同時，還應強調同學之間的相互交流、合作學習。例如：在有關圓的教學中，為讓學生更好地理解圓的意義，可以讓學生在家中和學校中尋找圓形的物品，找出哪類物品總是采用圓形、思考圓形物品的特點、為什么要采用圓形設計等，并在課堂上進行交流探討。

二、學習內容生活化

數學是一門在很多其他課程和生活中都能用到的學科，而核心素養是一個人在未來的學習、生活中能發揮的價值，讓個體自身適應社會、滿足社會需求的重要素養，在小學數學課程教學當中體現為學生的數學思維能力，包括創造性思維、邏輯思維、辯證的思維等。有關學者指出，將學生的學習融入到實際生活中，使學生可在生活中靈活運用所學知識，這是培養學生核心素養的重要途徑。

小學數學課堂教學的轉型，第一要做到的是對教學內容的設計，將數學知識與生活進行融合，讓學生在生活中認識到數學，又能將數學應用到生活中。教師應當讓數學教學突破書本的桎梏，從生活中常見的事物、活動中掌握數學知識，讓學生在生活中理解數學問題，再反過來利用掌握的數學知識解決生活中的困難。具體來說，教師可以針對不同的知識點和課題，在學生生活中常接觸到感興趣的事件中找到共性，適當將情景理想化，讓學生更好地理解知識并解決問題。

與此同時，教師還應時刻關注時下熱點，借此將學生引入數學情境當中，讓數學知識具象化、生活化，從而提高學生的學習熱情，加深學生對數學的理解。比如：在百分數的教學課題當中，教師可以從生活中常見的商家折扣切入，讓學生交流在市場購物時常見的折扣，例如：“打八折”“返10%現金”等，借此教師讓學生思考打折、百分比優惠的意義。再設計例題，如“圣誕節期間，食品超市打折，滿三百元打八折，實際應付多少錢？如何購物最劃算？”等問題，將數學知識應用到生活情景當中，從而大大提升學生學習的效率，培養學生的數學思維。

不難看出，通過生活情景的假設，教師可以將抽獎、復雜的百分數具象化、生活化，拉近數學和學生的距離，可讓學生體會到數學在生活中的作用，從而運用在實際問題之中。

三、課后作業多樣化

以往的數學課程教學大多是教師講解知識、學生記錄，教師提問、學生回答題，大部分學生只是在被動地接受知識，沒有進行自主思考，對學習缺乏熱情，不能將數學知識靈活應用在實際問題當中，而課堂教學的轉型正是要改變以往的填鴨式教育，豐富教學內容，注重培養學生的自主學習和獨立思維能力，除此之外，對傳統的作業模式也應進行轉變，讓課后作業多樣化，拓展學生的思維和發展空間。課題研究是很好的選擇，能夠引導學生數學知識和數學思維運用到生活中，創造性地完成學習任務。

課題研究的選擇內容應比較開放，為學生提供自由發展空間的專題，可以采用小組完成或個人完成的方式。課題研究可以設置在每個單元學習結束后進行綜合應用，讓學生充分在實際生活中探索和應用所學知識，提升數學思維能力，開展小課題研究。課題研究可以在課堂上進行，也可以在課外完成，課題研究的時長可以課堂上完成，也可以延伸到三天、半個月、一個月等。教師對課題研究成功的評價重點是學生在此過程中的學習和進步。例如：在統計教學單元，教師可以通過設置數據統計和分析的有關研究課題，可將班級干部競選票數統計、學校周邊店鋪數量和類型統計等生活中常見且容易的統計工作設為專題，讓學生自主進行信息的收集、統計、匯總、分類和分析。

四、教學方式生動化

核心素養的培養在不同階段具有不同的目標，小、中、大學階段以及各個專業的學生，都有其階段或專業相應的特點，因此，實際教學應充分結合小學階段學生的學習和思維特點。數學核心素養的不同階段包括數學意識、數學思維能力、邏輯思維能力、抽象思維能力等，而小學生正處在從具象思維到抽象思維發展的時期。因此，在這個階段的數學教學中，教師應注重對數和形建立聯系，讓抽象的知識具象化，從而幫助學生更好地理解抽象知識，加深學生對數學知識的掌握。

因此，小學數學課堂的轉型，要做到教學方式的生動化，從而實現數學知識的具象化。教師在教學過程中，應當充分結合學生的思維特點，讓數學教學活動更靈活、生動、有趣。通過播放動畫視頻、展開實驗游戲、相互交流探討、數學知識競賽等途徑，為學生營造一個生動有趣的學習環境，不斷提升學生的學習熱情。此外，活動主題應充分貼近生活，從學生生活中取材，讓學生的數學更生活、更真實，讓學生愛上數學、主動學習并應用數學。

五、教學方式現代化

隨著現代信息技術的發展，小學數學的課堂教學也在向信息化看齊，教學可以利用多媒體技術處理一些比較難懂的數字和圖片，幫助學生理解，將難點重點和易錯點整理歸納在一起，在習題上反復講解，而且這種方法還能活躍課堂氣氛，讓學生充滿活力和激情，另外，多媒體技術可以對感官進行刺激，增強形象記憶力，讓課堂的效率更高效。

結語

綜上所述，小學數學核心素養理念下的課堂教學的轉型重點在于教學內容和教學目的的轉變，并在此之際進行教學課程的設計。在教學過程中，小學數學教師應充分的理解核心素養理念，并將該理念貫徹、融入到數學教學中，努力培養滿足社會需求的人才。教師在教授學生數學知識、數學規律的同時，還應提升學生的核心素養、培養學生的數學思維。小學數學教師應將核心素養理念融入課程中以及課外活動中，以不斷提高數學的實用價值和綜合價值，使學生對知識有深入的了解，從而靈活地對數學知識加以應用知識。

【參考文獻】

[1]韓玉敏.核心素養視角下如何開展小學數學教學[J].華夏教師，2016.11：96

[2]林志明，高偉明.小學數學核心素養理念下的課堂教學轉型[J].基礎教育研究，2017.14：21-23

[3] 朱元華.STEAM理念下的小學數學拓展性課程實踐研究[J].課程教學研究，2017.10：88-94

[4]盛蘊.淺議培養小學生數學核心素養的策略[J].中國校外教育，2018.18：136

[5]羅海風，周達，劉堅.以立德樹人為目標構建學科育人體系——從學科核心素養促進學科教育轉型談起[J].中小學教師培訓，2018.09：1-5

[6]陳小春.核心素養視角下小學數學教學策略研究[J].科學咨詢（教育科研），2018.09：105