淺析學(xué)前教育課程游戲化面臨的困境與應(yīng)對

王歡歡

【摘要】學(xué)前教育課程游戲化面臨一些困境，主要原因在于教師思想認(rèn)識不足，推進(jìn)措施乏力。應(yīng)當(dāng)采取有力措施予以破解，強(qiáng)化資源力量整合，調(diào)動教師參與積極性，納入綜合考核等，為幼兒健康成長提供保障。

【關(guān)鍵詞】課程游戲化；困境分析；體會

在當(dāng)前的學(xué)前教育工作中，課程游戲化是一項(xiàng)重要課題，廣大幼兒教師在這一方面投入了極大的精力，也開展了積極的嘗試，取得了豐碩的成果。但是從整體上分析，學(xué)前教育課程游戲化還存在著這樣那樣的問題，應(yīng)當(dāng)引起高度重視。主要針對這一方面進(jìn)行簡要分析。

一、學(xué)前教育課程游戲化困境分析

1、學(xué)前教育課程游戲化缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。雖然學(xué)前教育課程游戲化改革進(jìn)行已有一段時間，各地特別是基層幼兒園在具體探究過程中，也總結(jié)出了一些經(jīng)驗(yàn)和技巧，但是在更高層面、更大范圍內(nèi)缺乏有關(guān)課程游戲化的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，這種由基層自發(fā)探究形成的經(jīng)驗(yàn)成果呈現(xiàn)出零散性的特點(diǎn)，無法立足于整體面上推進(jìn)這項(xiàng)工作發(fā)揮積極作用。

2、學(xué)前教育課程游戲化演變?yōu)閵蕵坊Ｕn程游戲化在有些教師的眼中就是娛樂化，將教學(xué)活動變成了一個娛樂性游戲，只注重學(xué)生玩的開心、玩的盡性，沒有注重對學(xué)生的思想、情感、能力、素質(zhì)等方面進(jìn)行考核考量，使課程游戲化的初衷沒有得到全面實(shí)現(xiàn)。

3、學(xué)前教育課程游戲化自主課程匱乏。上文提及，各地自發(fā)探究雖然積累了有關(guān)課程游戲化的一些經(jīng)驗(yàn)方法，但是在本園或者一個區(qū)域內(nèi)很少形成系統(tǒng)化的自主課程，更多時候奉行拿來主義，而對如何創(chuàng)造性運(yùn)用，如何結(jié)合幼兒的身心特點(diǎn)進(jìn)行改進(jìn)等方面研究缺乏深入。

4、學(xué)前教育課程游戲化教研深度不足。對幼兒園在教學(xué)研究方面都會確定一些課題，在課程游戲化方面顯得相對薄弱，沒有將其置身于促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)提升以及提高教學(xué)深度效果等角度進(jìn)行分析。整個學(xué)前教育游戲化的教科研工作開展得不夠深入，既缺少深度發(fā)掘，又缺少實(shí)踐的演練，導(dǎo)致這一方面停滯不前。

二、針對施策破解課程游戲化困境

1、以園為單位推動課程游戲化統(tǒng)籌性研究。雖然目前有關(guān)學(xué)前教育課程游戲化還沒有出臺全國統(tǒng)一性的規(guī)范要求，但是作為基層辦學(xué)單位，幼兒園應(yīng)當(dāng)以本園為單位開展對課程游戲化的研究，并且要注重統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，共同推進(jìn)。首先，幼兒園應(yīng)當(dāng)明確一名班子成員牽頭負(fù)責(zé)，相關(guān)職能科室和任課老師為具體責(zé)任人；其次，在辦園工作計劃以及中長期發(fā)展規(guī)劃中，要將課程游戲化作為一項(xiàng)重要內(nèi)容，寫進(jìn)工作規(guī)劃，寫進(jìn)相關(guān)重點(diǎn)工作。只有建立園領(lǐng)導(dǎo)牽頭、各版塊積極參與的協(xié)調(diào)體系，才能夠保證這些工作在全園能夠得到有效實(shí)施。另外，以幼兒園為單位開展課程游戲化的研究，可以更好地匯聚資源力量，使這些研究成果具有更強(qiáng)的實(shí)效性。

2、立足本園實(shí)際建設(shè)游戲化校本課程體系。除了通行教材之外，校本課程是重中之重。要將課程游戲化與校本課程建設(shè)緊密結(jié)合起來，大力彌補(bǔ)現(xiàn)行教材篇幅和容量方面的缺陷。筆者認(rèn)為，在校本課程建設(shè)方面，既要立足本園匯聚各方面力量開展校本課程體系建設(shè)，將游戲化作為校本課程建設(shè)的一大重要亮點(diǎn)，另外還應(yīng)當(dāng)積極尋求幫助，在更大范圍內(nèi)建立密切合作的關(guān)系。比如：和兄弟幼兒園開展分工協(xié)作，明確一個幼兒園牽頭，將相關(guān)任務(wù)分解到不同的幼兒園，各司其職，最后進(jìn)行合成磨合。再比如：尋求上級教科研單位的支持，給予課程游戲化研究方面的理論指導(dǎo)，使這項(xiàng)工作更加貼近幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，更加符合當(dāng)前教學(xué)改革要求，建立起科學(xué)完善有深度的幼兒園課程游戲化校本課程。

3、強(qiáng)化園內(nèi)交流提升課程游戲化實(shí)施水平。在幼兒園大力推選課程游戲化，需要破解面臨的各種問題。幼兒園應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)平臺，讓園內(nèi)教師積極參與互動交流，定期組織開展有關(guān)課程游戲化嘗試方面的心得體會交流，讓大家都來談一談、說一說自己是如何在本學(xué)科開展游戲化改造，并且取得了怎樣的成效。這樣的交流活動意義重大，一方面能夠幫助教師系統(tǒng)梳理自己在課程游戲化工作中的成果和不足，另一方面也能夠讓大家相互取長補(bǔ)短，在交流中汲取他們的成功經(jīng)驗(yàn)，不斷完善自身課程游戲化教學(xué)水平。在園內(nèi)交流中，形式多種多樣，既可以是嚴(yán)肅認(rèn)真的教科研活動，也可以是輕松活潑的教師沙龍活動，也應(yīng)當(dāng)鼓勵教師相互之間推門聽課，就地切磋，效果非常明顯。

4、將課程游戲化實(shí)施效果納入綜合性考核。教師工作的積極性很大程度上跟考核的風(fēng)向標(biāo)有關(guān)，幼兒園通過哪些方面考核教師的教育教學(xué)業(yè)績，那么教師在這些方面就會更加注重。同樣，在課程游戲化實(shí)施過程中，應(yīng)當(dāng)將其成效作為考核教師綜合能力素質(zhì)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，既和教師工作業(yè)績考核緊密結(jié)合起來，也要和教師年度考核以及推薦評優(yōu)表彰等方面結(jié)合起來。只有融入年度考核之中，才能夠使課程游戲化工作得到教師更多的重視和關(guān)注，也更加積極投入和參與其中。課程游戲化考核涉及教師的各方面利益，將其作為考核指標(biāo)和內(nèi)容，能夠以考核為杠桿，進(jìn)一步推動廣大教師在日常教學(xué)工作中注重課程游戲化教科研，從而使學(xué)前教育邁上發(fā)展的快車道。

三、結(jié)束語

面對當(dāng)前學(xué)前教育課程游戲化的種種困境，廣大教師要在思想上高度認(rèn)識，在教學(xué)活動中積極尋求破解的路徑，使課程游戲化工作成為推動辦園質(zhì)量提升，促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)提高等方面的重要抓手。廣大教師應(yīng)當(dāng)深入研究并將研究成果運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐之中，為孩子們健康成長創(chuàng)造良好條件。

參考文獻(xiàn)：

[1] 曹玉蘭. “課程游戲化”的園本理解與實(shí)施策略[J]. 學(xué)前教育研究. 2016（12）

[2] 徐小麗. 幼兒園課程游戲化的教育價值及其實(shí)現(xiàn)分析[J]. 內(nèi)蒙古教育（職教版）. 2015（12）

[3] 丁月玲. 幼兒園課程游戲化的推進(jìn)策略[J]. 學(xué)前教育研究. 2015（12）

[4] 鄒曉敏. 立足于“游戲精神”的幼兒園課程游戲化建設(shè)[J]. 教育科學(xué)論壇. 2016（08）