幼兒園游戲活動(dòng)中存在的問(wèn)題及對(duì)策研究

胡燕

【摘 要】對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，游戲是第二生命，游戲能夠促進(jìn)幼兒體力、智力的發(fā)展。同時(shí)還是培養(yǎng)幼兒集體感、責(zé)任感以及合作精神的有效途徑，游戲?qū)τ變荷硇慕】蛋l(fā)展價(jià)值已獲得教育界的科學(xué)認(rèn)證。當(dāng)前的幼兒園實(shí)踐教育活動(dòng)受到各方面因素限制，導(dǎo)致幼兒游戲質(zhì)量得不到保障，游戲時(shí)間不充足，幼兒生活中游戲的地位被嚴(yán)重邊緣化。只有對(duì)幼兒園游戲開展現(xiàn)狀有了更深的了解，才能找出其存在的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的分析，去改進(jìn)幼兒園游戲的有效性。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育；組織游戲；解決措施

科學(xué)地組織幼兒進(jìn)行游戲，能夠幫助幼兒學(xué)會(huì)分辨事物之間的差異，并能夠開發(fā)智力，進(jìn)一步了解人和人之間的關(guān)系，使其漸漸學(xué)會(huì)交往和協(xié)調(diào)。因此，幼兒在發(fā)展過(guò)程中離不開游戲，在這之間包含了重要教育動(dòng)因以及教育方法，有著十分重要的教育價(jià)值。在進(jìn)行游戲的過(guò)程中，可以使得幼兒運(yùn)動(dòng)與協(xié)調(diào)能力得到提升，幼兒可以學(xué)會(huì)探索、思考以至于獨(dú)立解決問(wèn)題。在游戲中幼兒可以表達(dá)出自己的實(shí)際感受與想法，逐漸學(xué)會(huì)合作與交往，并能夠激發(fā)創(chuàng)造與想象，帶動(dòng)積極向上的情緒。雖然游戲?qū)τ變旱姆e極影響十分顯著，但在實(shí)際實(shí)施中我們發(fā)現(xiàn)，幼兒園組織游戲存在一些問(wèn)題還有待解決。

一、幼兒園游戲組織現(xiàn)狀

（一）幼兒教師對(duì)組織幼兒游戲的認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀

大多數(shù)幼兒園在進(jìn)行組織游戲的過(guò)程中，游戲模式多年不變，幼兒教師常常依照自己以往經(jīng)驗(yàn)展開游戲活動(dòng)，對(duì)書本以及經(jīng)驗(yàn)案例照搬全抄，缺乏實(shí)際與變革。當(dāng)前社會(huì)正不斷變革與發(fā)展，而社會(huì)進(jìn)步使得信息交流加快，其掌握也更加全面，因此，幼兒教師在教學(xué)過(guò)程中需跟上時(shí)代的變化與進(jìn)步。當(dāng)前大多數(shù)老師還沒(méi)有對(duì)幼兒游戲情節(jié)與過(guò)程進(jìn)行深入探究，在這其中，一定程度上是由于游戲觀念的錯(cuò)誤。許多幼兒教師認(rèn)為組織游戲就是組織幼兒玩，在此過(guò)程中幼兒只要不出問(wèn)題，就無(wú)需去管幼兒怎樣玩。許多幼兒教師把游戲當(dāng)成自己放松與休息的時(shí)機(jī)，不會(huì)去觀察幼兒的游戲。同時(shí)，較之于課堂教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，組織游戲活動(dòng)不好駕馭，游戲活動(dòng)大多是在動(dòng)態(tài)中進(jìn)行的，因此幼兒教師難以對(duì)幼兒游戲行為進(jìn)行控制。教師雖然可以設(shè)定游戲規(guī)則，但很多幼兒同時(shí)進(jìn)行游戲，則很難對(duì)每個(gè)幼兒的游戲狀況進(jìn)行了解。

（二）幼兒園游戲材料現(xiàn)狀

游戲其實(shí)也是幼兒生命力的表現(xiàn)，而玩具作為游戲材料則是幼兒進(jìn)行游戲的基礎(chǔ)。幼兒在做游戲時(shí)離不開游戲材料或玩具，想使得幼兒的游戲更加生動(dòng)、健康、豐富，則必須要配合以充足的游戲材料。對(duì)于玩具來(lái)說(shuō)需要對(duì)其進(jìn)行廣義定義，游戲并非只限在街上或是店里賣的可供幼兒進(jìn)行把玩的東西，一切能夠看的、玩的、觸的、聽的東西，都能夠稱之為玩具。曾有學(xué)者提出，一切可以供幼兒進(jìn)行游戲的游戲材料都可以作為玩具。游戲材料對(duì)幼兒來(lái)講是十分重要的因素，而當(dāng)前幼兒園在組織游戲的過(guò)程中游戲材料老舊沒(méi)有新意，無(wú)法調(diào)動(dòng)幼兒的游戲熱情與想象力。

（三）幼兒游戲活動(dòng)主動(dòng)性現(xiàn)狀

大多幼兒園在進(jìn)行游戲活動(dòng)的過(guò)程中，幼兒教師常常占據(jù)主導(dǎo)地位，使得幼兒變成了配合其展開教學(xué)內(nèi)容的工具。在本質(zhì)上而言，進(jìn)行游戲是自由的、自發(fā)的。游戲的自由性是游戲活動(dòng)中十分重要的內(nèi)容，往往這也是進(jìn)行游戲活動(dòng)時(shí)該有的特點(diǎn)。在實(shí)際的幼兒園組織游戲的實(shí)踐上看，幼兒在游戲組織過(guò)程中往往會(huì)被許多的教育所管束，以至于游戲品性喪失。幼兒園在實(shí)際進(jìn)行組織游戲的過(guò)程中常常存在教師在幼兒游戲活動(dòng)中處于支配地位的情況，使得游戲不能充分重視以及彰顯幼兒的主體地位。幼兒在游戲中始終處于消極、被動(dòng)狀態(tài)，從而使得幼兒缺乏健康人格與鮮明個(gè)性。這些都直接影響了幼兒進(jìn)行游戲的主動(dòng)性。

（四）游戲模式現(xiàn)狀

很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，因受到教育思維模式限制與影響，在幼兒園實(shí)際教學(xué)中往往過(guò)分偏重娛樂(lè)而對(duì)知識(shí)點(diǎn)融合的問(wèn)題并未引起重視，使得幼兒在學(xué)習(xí)時(shí)也僅僅停留在較為淺層的理解上，嚴(yán)重忽略了對(duì)其創(chuàng)新精神以及實(shí)踐能力的培養(yǎng)。現(xiàn)階段我國(guó)教育改革日益深化，以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式正面臨著挑戰(zhàn)。怎樣才能使幼兒主動(dòng)參與到游戲教學(xué)中，去親身感受智慧型游戲，能夠和他人一起合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)實(shí)踐創(chuàng)新的精神以及游戲素養(yǎng)，成為當(dāng)前主要待解決的問(wèn)題。在游戲教學(xué)的過(guò)程中，許多教師都以活躍氣氛為目的而組織游戲，在幼兒園進(jìn)行組織游戲的過(guò)程中無(wú)法對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合，使得游戲僅僅成為可供幼兒玩樂(lè)的方式，游戲過(guò)程中幼兒能夠?qū)W習(xí)的知識(shí)十分有限。也有許多教師重視對(duì)知識(shí)點(diǎn)的結(jié)合，但其在游戲過(guò)程中過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)以及學(xué)習(xí)，幼兒獨(dú)立進(jìn)行思考的機(jī)會(huì)，僅僅注重對(duì)游戲活動(dòng)與相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講解，對(duì)幼兒興趣不夠重視，如此以來(lái)則難以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，將游戲教學(xué)轉(zhuǎn)為被動(dòng)教學(xué)，無(wú)法使得幼兒提升自身的學(xué)習(xí)能力。

二、幼兒園組織游戲存在的問(wèn)題與原因

（一）幼兒園游戲場(chǎng)地規(guī)劃不夠合理

場(chǎng)地作為組織幼兒進(jìn)行游戲活動(dòng)重要的功能載體，能夠直接對(duì)幼兒游戲的組織與發(fā)展產(chǎn)生影響，同時(shí)還會(huì)影響幼兒身心健康發(fā)展。經(jīng)過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在很多幼兒園室內(nèi)的游戲場(chǎng)地不夠充足，許多班級(jí)共同使用同一游戲場(chǎng)地現(xiàn)象十分普遍，特別是在民辦幼兒園，因幼兒園相關(guān)財(cái)政投入不足，使得幼兒園的室外游戲場(chǎng)所規(guī)劃不夠合理，并未按照國(guó)家相關(guān)規(guī)定的場(chǎng)地標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。通過(guò)實(shí)際觀察能夠了解到：大多數(shù)的幼兒園游戲場(chǎng)地都是水泥地，在園所中央位置的花園高臺(tái)并未得到充分利用，而較為大型的玩具區(qū)同樣也是建立在水泥地，只是發(fā)揮了其娛樂(lè)的功能。因此，大多數(shù)幼兒園室外游戲場(chǎng)所的設(shè)計(jì)只是流于形式，大型的器械往往年久失修，并不利于幼兒園組織游戲的展開。

（二）幼兒園相關(guān)資金投入較少

游戲材料方面同樣沒(méi)有引起幼兒園的重視。對(duì)幼兒園進(jìn)行實(shí)地觀察時(shí)不難發(fā)現(xiàn)，在幼兒園中往往只是在小班才會(huì)有“游戲材料”，而那些游戲材料大多還是“不能動(dòng)”的，幼兒園的中大班很難見到游戲材料。在幼兒園室外游戲場(chǎng)所中，也僅有秋千、滑梯此類室外的游戲材料，都屬于娛樂(lè)性的游戲材料，在幼兒素質(zhì)與技能培養(yǎng)方面價(jià)值不大。園長(zhǎng)以及幼兒教師通常覺得幼兒在幼兒園中無(wú)需游戲材料，幼兒園屬于教育性機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)的主要內(nèi)容是對(duì)幼兒的教育，現(xiàn)在生活條件與水平都比較高，因此家里也舍得給孩子添加各類的游戲材料，玩游戲讓幼兒回家玩就可以了，幼兒園沒(méi)有必要在游戲材料方面投入太多的資金。相關(guān)資金的投入不足導(dǎo)致幼兒在進(jìn)行游戲時(shí)沒(méi)有充足的游戲材料進(jìn)行娛樂(lè)。

（三）組織游戲時(shí)間不夠合理

許多園長(zhǎng)與幼兒教師認(rèn)為，組織幼兒唱歌、跳舞或是觀看幼兒排練的節(jié)目同樣屬于游戲活動(dòng)，此種看法在一定程度上顯示出教育理念的偏差。調(diào)查研究表明，在幼兒園進(jìn)行游戲的時(shí)間大概集中于學(xué)生入園與離園兩個(gè)時(shí)間段內(nèi)，在一天的活動(dòng)時(shí)間中占據(jù)的比例不大，幼兒的游戲時(shí)間無(wú)法得到有效保障，游戲時(shí)間往往被教師在講述安全規(guī)則與維持秩序中浪費(fèi)了。

（四）幼兒教師對(duì)組織游戲認(rèn)識(shí)不足

許多幼兒教師在長(zhǎng)期以來(lái)僅僅注重對(duì)幼兒靜態(tài)情景的觀察，不能認(rèn)真觀察對(duì)每個(gè)處于動(dòng)態(tài)游戲的幼兒，這種觀念是不正確的。現(xiàn)在越來(lái)越多的教師能夠意識(shí)到組織游戲的重要性，與此同時(shí)也能夠?qū)τ螒蜻M(jìn)行具體指導(dǎo)，但卻出現(xiàn)了許多教師不知道去觀察什么、怎樣進(jìn)行觀察的問(wèn)題，更不知道怎樣去優(yōu)化與調(diào)整幼兒游戲活動(dòng)現(xiàn)象。還有的教師可以理解組織游戲的重要價(jià)值以及觀察幼兒的重要性，會(huì)嘗試進(jìn)行指導(dǎo)與觀察幼兒游戲活動(dòng)，但不會(huì)去記錄觀察的具體情況，或是對(duì)記錄的問(wèn)題與現(xiàn)象不會(huì)進(jìn)行分析，使得觀察結(jié)果毫無(wú)作用。

（五）家長(zhǎng)方面的顧慮

往往家庭才是幼兒成長(zhǎng)的第一環(huán)境，比之幼兒園的教育而言，家長(zhǎng)作為幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中的引導(dǎo)者，同樣是幼兒教育重要的資源所在。因此，家長(zhǎng)的游戲觀以及教育需求能夠影響到幼兒園組織游戲的展開。而當(dāng)前的家長(zhǎng)對(duì)游戲的價(jià)值雖然持認(rèn)可的態(tài)度，但在實(shí)際的落實(shí)過(guò)程中家長(zhǎng)方面往往并不會(huì)太在意。

三、解決幼兒園組織游戲問(wèn)題的對(duì)策措施

（一）合理開發(fā)游戲場(chǎng)地

作為幼兒游戲主要的活動(dòng)空間，場(chǎng)地質(zhì)量可以直接影響到幼兒的游戲質(zhì)量。若是游戲場(chǎng)地存在問(wèn)題，那么游戲則無(wú)法正常開展。如果游戲空間過(guò)于狹小，可能導(dǎo)致游戲不能順利進(jìn)行。面對(duì)高質(zhì)量的游戲場(chǎng)地，幼兒教師會(huì)鼓勵(lì)幼兒選擇游戲內(nèi)容，引導(dǎo)其進(jìn)行游戲。但若是游戲場(chǎng)地質(zhì)量過(guò)低，幼兒教師出于安全等因素考慮，可能會(huì)對(duì)幼兒游戲活動(dòng)的展開進(jìn)行限制。

（二）加大投入完善游戲材料

幼兒園可以向上級(jí)部門申請(qǐng)相關(guān)資金補(bǔ)助，用于增加幼兒園的游戲材料。為降低幼兒園游戲材料的安全隱患，要求幼兒園需注意購(gòu)買的材料質(zhì)量是否過(guò)關(guān)，并在后期嚴(yán)格執(zhí)行相應(yīng)游戲材料的保養(yǎng)與安裝法人要求。若發(fā)現(xiàn)存在問(wèn)題的材料，應(yīng)及時(shí)對(duì)其整改或更換，直到材料完全安全才能投入使用。除此之外，幼兒園需要定期檢查游戲材料，并對(duì)其進(jìn)行消毒、清潔，最大限度地保障游戲材料足夠衛(wèi)生干凈，并提醒幼兒游戲過(guò)后記得洗手。若游戲材料存在危險(xiǎn)性，則需要展開安全處理。

（三）增強(qiáng)教師游戲組織能力

對(duì)幼兒教師來(lái)說(shuō)，不斷反思自己的工作，增強(qiáng)自身游戲組織能力是至關(guān)重要的一點(diǎn)，這樣才能使幼兒更快成長(zhǎng)。尤其是在進(jìn)行游戲的過(guò)程中，要求教師掌握參與到幼兒游戲的最佳時(shí)機(jī)并對(duì)幼兒加以引導(dǎo)。在進(jìn)行實(shí)際游戲活動(dòng)的過(guò)程中，為了更好地發(fā)揮出幼兒主觀能動(dòng)性，則需要教師在不斷的實(shí)踐中提升自己的工作能力與游戲組織水平。幼兒教師需不斷豐富游戲理論，多閱讀游戲指導(dǎo)類書籍。在游戲過(guò)程中，不要讓自己處在“無(wú)所事事”的狀態(tài)下，要多觀察，多思考如何更好地組織幼兒進(jìn)行游戲。

（四）合理安排游戲時(shí)間

幼兒園教師處理的工作較多，比如：制作游戲玩具、進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)、整合教學(xué)資料等。幼兒教師要按照各年齡班幼兒身心的發(fā)展特點(diǎn)，幫助其自主投入游戲做好相應(yīng)準(zhǔn)備。舉個(gè)例子：針對(duì)小班的幼兒，可以在其進(jìn)班后采用游戲模式對(duì)其行為習(xí)慣進(jìn)行規(guī)范，使幼兒更加愿意遵守相應(yīng)的行為規(guī)范，并在遵守規(guī)則的基礎(chǔ)上自主展開游戲。而對(duì)于中班的幼兒可引導(dǎo)其自主制定游戲的規(guī)則，當(dāng)全班的幼兒一起建立好游戲的規(guī)則后，幼兒教師可以引導(dǎo)其進(jìn)行游戲活動(dòng)，漸漸使幼兒能自行遵守規(guī)則。如此一來(lái)，教師在沒(méi)有時(shí)間安排幼兒進(jìn)行游戲時(shí)，幼兒自己同樣可以在游戲時(shí)間進(jìn)行自主游戲，并且幼兒之間也能夠互相督促共同遵守游戲規(guī)則。幼兒在入園以及離園的階段也能夠進(jìn)入游戲區(qū)，自主展開游戲活動(dòng)，使得幼兒能夠得到充足的時(shí)間進(jìn)行游戲，時(shí)間安排也會(huì)更加合理。

（五）加強(qiáng)家園互動(dòng)創(chuàng)造游戲環(huán)境

家長(zhǎng)觀念的轉(zhuǎn)變能夠促進(jìn)幼兒園組織游戲活動(dòng)更好地進(jìn)行。要使家長(zhǎng)可以更加認(rèn)同游戲?qū)τ變旱陌l(fā)展價(jià)值，可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)開展教育講座。除此之外，也可以讓家長(zhǎng)參與進(jìn)幼兒的游戲活動(dòng)中去，使家長(zhǎng)能夠感受到游戲可以為幼兒帶來(lái)的樂(lè)趣與價(jià)值。同樣，幼兒園也能通過(guò)“家長(zhǎng)日”或是“親子活動(dòng)”的方式，請(qǐng)家長(zhǎng)參與到游戲中，與幼兒一起進(jìn)行游戲互動(dòng)，使家長(zhǎng)能夠更為深切的體會(huì)游戲的實(shí)際價(jià)值，幼兒也能在游戲的過(guò)程中體驗(yàn)到樂(lè)趣，還能夠加強(qiáng)身體素質(zhì)并提升自我保護(hù)能力。游戲活動(dòng)可以使家長(zhǎng)與幼兒的心靈和精神在游戲中產(chǎn)生共鳴，所以請(qǐng)家長(zhǎng)參與到幼兒游戲中，對(duì)良好游戲環(huán)境的創(chuàng)造意義非常重要。

通常來(lái)說(shuō)，游戲的本質(zhì)能夠決定游戲?qū)τ變旱陌l(fā)展價(jià)值，相關(guān)研究學(xué)者一致對(duì)此表示肯定。而從幼兒的發(fā)展角度來(lái)看，游戲可以促進(jìn)幼兒認(rèn)知、身體、社會(huì)性、個(gè)性、情感的發(fā)展。而在教育學(xué)視野下的游戲觀使幼兒在游戲過(guò)程中動(dòng)作技能得以提升，身體得到了鍛煉。文章通過(guò)對(duì)幼兒園組織游戲的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行探究，并發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)上述問(wèn)題的成因展開分析，并提出有針對(duì)性的能夠促進(jìn)組織幼兒游戲順利開展的對(duì)策及建議，期望可以促進(jìn)幼兒園組織游戲有效實(shí)施，使得幼兒基本游戲權(quán)利得到保障，推動(dòng)幼兒協(xié)調(diào)全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]吳雪峰.課程游戲化在幼兒教育中的運(yùn)用舉隅[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2018（12）：76

[2]陸思斯.結(jié)合五類教學(xué)法探析幼兒科學(xué)活動(dòng)[J].考試周刊，2018（A2）：183

[3]黃宇佳.依據(jù)幼兒體育游戲特點(diǎn) 實(shí)施幼兒體育游戲教學(xué)[J].考試周刊，2018（A4）：135

[4]王莉娜.基于生活化視角的幼兒園角色游戲研究[J].中華少年，2018（35）：94

[5]趙莉.幼兒園課程游戲化和區(qū)域活動(dòng)有機(jī)結(jié)合的策略探討[J].中華少年，2018（35）：280