淺談蘇式課堂背景下如何提高小學生數學反思性學習能力

錢一仙

【摘 要】數學是小學教育科目重要的組成部分。對數學學習的重視源于數學知識不僅能夠有效的開發學生的思維能力，還能使學生從小就具備理性的科學思考方式。在課堂教學中，對學生反思性學習能力的重視，則是現代化素質教學理念的折射。在蘇式課堂教學氛圍中，學生學習過程中展現出的自主性，則進一步彰顯了反思性學習的實踐力。反思意味著學習上個體思維的獨立性，而這與蘇式課堂所倡導的學科核心素養教學不謀而合。

【關鍵詞】小學數學；反思學習；蘇式課堂；核心素養

蘇式課堂一直以其頗具地域特色的教學精神為人津津樂道，從教學角度解讀蘇式課堂的氣質，確實可以“任性”的認為其彌漫著“濃妝淡抹總相宜”的江南氣質，而這份“怡人”不僅僅是美其名曰，更有名副其實的教育價值。小學數學教學中對學生反思性學習能力的培養和提升，實則是學生學習主動性的體現。這正如蘇式課堂教學理念中倡導自由，民主，開放的教學和學習心態理念，只有讓學生擁有了學習上的主動性，自主展開學習，并對學習逐漸進入一種掌控自如的狀態，那么，對學習的反思便是水到渠成之事了。學生成為學習上的主人，課堂學習中對知識的了解和掌握，每個學生的認知程度和接受能力不盡相同，而這就需要每個學生具有理性的反思學習能力，認識到自己的劣勢，知道怎樣對癥下藥的彌補不足，才能最終找到適合自己的學習方法。

一、有效提問激發認知沖突，喚醒學生反思意識

古代文人墨客不僅具有高深的文化修為，其自我的反思能力也可見一斑，不然不會有著名的“慎獨”之說，也更不會有“吾日三省吾身”的自律生活，而并不是每個人生來就會反思的。在小學數學反思性學習能力的培養中，筆者認為，首先應該讓學生意識到反思意識的存在，發現反思帶來的喜悅和成績，從而在思維定式中才能養成反思習慣。在蘇式課堂教學理念的指引下，課堂教學富有民主化，越來越開放的教學關鍵下，新知的獲得不再靠教師的純粹的“教”，而是學生主動的“學”，但需要教師適當的“引”，所以，教師在新授部分的設計尤為重要，特別是有效的提問，能夠使學生更好地認識到自我學習上的不足，認識到知識掌握的程度，而這便是反思學習的成效體現。

比如：教授“反比例的意義”一課，在新授時我拋出問題“如果來到商店，你能找到正比例關系嗎？為什么？”接下來，出示例題及表格：我們繼續走進商店，用60元購買筆記本，單價1元，可以買60本，單價2元，可以買（ ）本，單價3元，可以買（ ）本……并提出三個問題：①表中列出的是哪兩種相關聯的量？它們分別是怎樣變化的？②你能找出它們變化的規律嗎？可以用什么樣的式子表達？③猜一猜，這兩種量成什么關系？放手讓學生展開討論，討論過程中與正比例的意義開始產生認知沖突，接下來，繼續拋出問題“你能用一個式子表示出單價、數量和總價之間的關系嗎？”“與正比例相比，這樣兩種量有什么特征呢？”同學們則一步步地自我總結，同時開始不斷反思比較，開始用語言表達，列數量關系等，自己得出了反比例的意義，整個課堂效果非常好。接下來，我又問“我們來到零件廠中，你還能找到成反比例關系的量嗎？”在知識點的講授過程中，教師要適時的將問題引申化、生活化，只有從學生熟悉的生活場景常識的角度來理解發現數學學習的樂趣，結合生活經驗的反思，才能夠更有效的實現學以致用。

二、學習環節實踐反思學習，增強自我學習能力

在對學生進行反思性學習培養訓練的課堂教學環節，同樣要將反思性學習的理念貫穿于課堂始末，當課堂教學學習的氛圍中已經約定俗成形成了反思探索的意境時，那么反思性學習才會成為學生學習的習慣，自然地融入到日常學習行為中。

在課堂授課中，可以將反思性學習有指向性的在重、難點和易犯錯的知識點在講述中強化。比如：在學習異分母的分數加減法這一課時，很多學生學起這一節知識來頗感吃力，有的學生會出現分母和分子都相加的情況，教師可以引導其從分數本質上進行反思，最終找到這一節知識學習思路上的“出口”。根據學生們的疑惑，教師可以引導學生找到每個分數的單位“1”，反省分母不同為什么不能直接相加減，發現如果分母不同可以通過變化轉為相同，實現相加減這個本課的重難點，并且讓很多學生感受到了舊知識新用的成就感，教師接著列舉相關知識點例子，引導學生進一步反思知識運用上的承上啟下系統性。當學生已經掌握了分母變相同的方法時，教師最后解開“謎底”告知學生剛剛學會的計算方法叫“通分”，當學生們為剛才的學習過程意猶未盡時，正是對自我學習過程反思的表現，就像牛羊吃草后的“反芻”現象，是對知識的再咀嚼，思而出新知。

三、引導合理有效的反思方式，實現學習方式豐富化

教師引導學生進行反思，但如果只是直接告知，那么，學生的心理上未免聽得似是而非，執行起來也缺乏標準和參照物。因此，教師要為學生提供一個反思性學習良好的環境，如何引導學生反思，并讓學生自己學會反思，教師需要一步步進行疏導。在反思性學習的途徑上，筆者習慣引導學生采用自我提問，自我記錄，自我評價以及自我總結的方式進行反思性學習。

比如：以自我總結為例，數學知識具有顯著的邏輯思維，在數學學習后的自我總結，像是工作的收尾部分，即是對學習的知識進行要點的總結，也是對自我學習狀況的總結。有的老師會在例題新授完后讓學生進行回顧，有的則整個課堂結束前問“本節課你學到了什么？”但有的學生的小結比較凌亂，并不是本課的重難點，所以，無論何時回顧和小結，老師應抓住良機，適當指導學生“縮小范圍”的小結，比如：在學習解決問題的策略-從問題想起時，例題講完時，可以讓學生回顧下整個解決問題的過程，重視策略的思維過程的理解和描述，要解決這個問題，通過怎么樣的數量關系解決，需要知道哪些量等，這些都是學生自我反思的過程，在教學結束時，可再一次引導學生從以下方面進行小結：什么時候要用從問題想起這個策略？它與從條件想起解決問題有什么區別？讓學生在比較與反思中明確區別與聯系，平時解決問題時可以靈活選擇，從而提高解決問題能力。

老師也可以讓學生展開自我學習狀態上的剖析，比如：對某些知識點細節上的掌握蒙混過關，并沒有實現精準到位等，同時，教師還要對反思性學習習慣進行有效的鞏固和強化，反思性學習習慣一旦養成，雖然很難完全舍棄，但當遇到某種“突發事件“時，筆者相信，很多學生會“臨陣脫逃”，忘記了反思，更別提溫故而知新了。因此，反思性學習習慣需要教師適時鞭策鞏固方能“日久彌新”。

在小學數學教學中，培養和發展學生的反思學習能力，既是素質教育教學精神的要求，也是蘇式課堂學科核心素養實踐的有效途徑。反思性學習能力能夠讓學生在學習中，掌握更主動、更利于自我的學習方式，而這種學習模式更多的是學生自我探究下獲得的學習成果。俗話說“笨鳥先飛”，在長期的小學數學教學中，筆者不否認學生在學習中接受能力上的差異性，但就學生學習本身體現出的原始能力而言，每個學生都有天生擅長的優點，關鍵在于教師因材施教地開發挖掘，學生沒有“笨鳥”，只有“笨”的學習方式。

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