核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革探索

陳白蘭

【摘 要】現(xiàn)代教育背景下，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要舉措。而在實際的數(shù)學(xué)教育中，數(shù)學(xué)教育應(yīng)試化的現(xiàn)象普遍存在，教師對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵理解不夠透徹。基于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)深入把握數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，采取多樣化方式發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，構(gòu)建現(xiàn)代化的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；現(xiàn)狀；發(fā)展對策

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵素養(yǎng)，是學(xué)生“知識與技能、情感態(tài)度和價值觀”的綜合。小學(xué)階段是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的啟蒙階段，在該階段的數(shù)學(xué)教育中，教師應(yīng)當(dāng)立足核心素養(yǎng)的教育思想，積極轉(zhuǎn)變知識灌輸式的教育模式，將學(xué)生的“關(guān)鍵能力和必備品格”作為課堂教學(xué)的核心，積極培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)運用能力和實踐能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，全面提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。本文中，筆者立足小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，探索小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的對策。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀

2014年，核心素養(yǎng)理念提出，將培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)于未來發(fā)展和社會發(fā)展的“必備品格和關(guān)鍵能力”作為現(xiàn)代教師教育的重心。在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)之下，現(xiàn)代教師應(yīng)當(dāng)摒棄知識唯一的教育模式，將知識與技能有機(jī)整合起來，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。然而，在實際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀不容樂觀：

首先，部分教師對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的理解不夠透徹。結(jié)合《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的觀點，所謂核心素養(yǎng)，是指學(xué)生適應(yīng)于未來發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。這是關(guān)于核心素養(yǎng)的籠統(tǒng)觀點，在實際的教學(xué)中，不同的學(xué)科有其獨特的學(xué)科核心素養(yǎng)。就數(shù)學(xué)學(xué)科而言，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)能力等，屬于其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的范疇。而正是因為教師對學(xué)科核心素養(yǎng)的理解不夠透徹，導(dǎo)致在教學(xué)中，難以制定明確的教學(xué)目標(biāo)，最終影響了學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

其次，應(yīng)試化的數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀普遍存在，應(yīng)試教育是以應(yīng)試為唯一目標(biāo)的教育。當(dāng)前，應(yīng)試教育依然是我國教育的主流模式。雖然新課程改革、核心素養(yǎng)等現(xiàn)代教育思想的提出，對傳統(tǒng)的應(yīng)試教育體制產(chǎn)生了一定的沖擊，但卻不足以瓦解根深蒂固的應(yīng)試教育體制。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，以應(yīng)試為目標(biāo)的數(shù)學(xué)教育模式，使得教師往往過度重視知識的傳授而忽視了對學(xué)生數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維僵硬，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用實踐能力低下，這樣的數(shù)學(xué)教育模式，影響了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展，與現(xiàn)代教育的思想是背道而馳的。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的對策

1.融入生活案例，培養(yǎng)數(shù)感

著名教育學(xué)家陶行知先生提出了“生活教育”的思想。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師篩選貼近學(xué)生生活的教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)成為課堂常態(tài)。數(shù)感素養(yǎng)是指學(xué)生對于數(shù)、數(shù)量關(guān)系等方面的理解，學(xué)生建立起數(shù)感，有助于其更好地理解數(shù)學(xué)意義，學(xué)會利用數(shù)學(xué)的思維去解決生活問題。因此，為激活學(xué)生數(shù)感思維，教師要從學(xué)生生活中選取案例，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，找準(zhǔn)思維切入點，適時切入課堂。這樣學(xué)生通過更為形象的認(rèn)知，數(shù)感思維得以激活，能夠更好地理解數(shù)學(xué)的抽象概念以及數(shù)的意義，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感的目的。

生活處處有數(shù)學(xué)。如學(xué)習(xí)人教版三年級上冊“倍的認(rèn)識”時，上課伊始，教師播放學(xué)生非常熟悉的《數(shù)青蛙》，伴隨著兒歌的響起，學(xué)生一起哼唱起來。這時，教師讓學(xué)生把聽到的數(shù)字寫下來，如果是三只青蛙，應(yīng)是幾只眼睛幾條腿呢？學(xué)生就按自己頭腦中三只青蛙的樣子數(shù)出三只青蛙的嘴巴、眼睛和腿的數(shù)。這時，學(xué)生隨意說出青蛙的數(shù)量，教師輕松說出青蛙的嘴、眼睛和腿的數(shù)，學(xué)生非常想知道教師能夠迅速得出答案的原因。教師借機(jī)引入倍數(shù)的概念，引導(dǎo)學(xué)生初步感知倍數(shù)，并結(jié)合實際的生活案例，加深學(xué)生對倍數(shù)的理解，有效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。

2.開展實踐活動，培養(yǎng)空間觀念

所謂空間觀念是指在空間知覺的基礎(chǔ)上想象出物體的方位、相互之間的位置關(guān)系，并能夠描繪圖形的運動和變化等。學(xué)生形成良好空間觀念，才能更好探究物體與圖形的形狀、大小、位置等關(guān)系，才能更好掌握空間與圖形的基礎(chǔ)知識。小學(xué)生對事物的認(rèn)知還處于表象階段，空間意識還沒有養(yǎng)成。動手是感知的重要手段，多種感官的參與，才可以使感知效果更加強(qiáng)烈。為有效培養(yǎng)學(xué)生空間觀念，教師可組織學(xué)生動手實踐，通過壘一壘、剪一剪、畫一畫等活動去感知物體和圖形的變化，學(xué)生親自動手，在視覺、觸覺、聽覺等多元感官參與下，對物體或圖形有更直觀、更深刻地認(rèn)識，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生空間觀念。

3.開展數(shù)學(xué)活動，培養(yǎng)推理能力

推理是數(shù)學(xué)思維的基本形式之一，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)該具備的重要能力。教師為歷練學(xué)生推理能力，根據(jù)具體教學(xué)情況，掌控好課堂教學(xué)的幾個關(guān)鍵點：新知識與舊知識聯(lián)系，學(xué)生思維的個性差異，運用多種有趣、高效的教學(xué)活動（比如小組競賽、小組演繹、數(shù)學(xué)游戲等），發(fā)動學(xué)生主動質(zhì)疑，并快速展開思考，利用歸納推理、類比推理等得出預(yù)期答案。例如：學(xué)習(xí)“可能性”一課時，學(xué)生將初步了解事件發(fā)生的確定性和不確定性，感知簡單隨機(jī)現(xiàn)象。課堂教學(xué)中，教師使用大量的游戲活動，抽紅包、摸氣球比賽和玩紙牌等，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。這種游戲活動的開展，能夠讓學(xué)生在愉悅的游戲活動中，對所學(xué)習(xí)的知識形成一定的感知，并在教師的引導(dǎo)下深入理解和把握，提高學(xué)生的推理能力。

綜上所述，在核心素養(yǎng)視角下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革的有效途徑。針對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育應(yīng)試化的現(xiàn)狀，教師應(yīng)當(dāng)深入解讀數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，積極培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)推理和數(shù)學(xué)實踐能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]徐國明.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與實踐[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2016（7）：42-45