情景教學法在初中英語語法教學中的實踐與研究

【摘要】英語，已作為國際通用語言登上世界舞臺。所以現如今，社會對于個人英語的水平要求也越來越高了。英語作為一門語言是由語法構造的。對于語法掌握的熟練度將影響我們英語水平的高低。因此，在初中英語學習中，語法學習占了很重的比例。如何將英語語法知識通過一種方式快速，有效地傳遞給學生呢？情景教學法的出現，給英語語法教學帶來了新的教學途徑。本文將探討，研究情景語法教學在初中英語中的應用。

【關鍵詞】情景教學；初中英語；英語語法；教學；實踐；研究

【作者簡介】張明月，沭陽如東實驗學校。

隨著我國教育水平的不斷提高，傳統的填鴨式教育方法不再完全適用于英語的語法教學，而情景劇語法教學逐漸進入初中英語教師的視野中。近幾年來，情景教學法特別是在語法教學中發揮著巨大的作用。

一、什么是情景教學法

情景教學法，顧名思義就是讓學生通過“情景”進入學習。所謂的情景教學法就是教師需要根據課本內容所繪制的情景，創造出相應的投影圖畫片，在課堂中再現課文所描述的情景。這樣的好處是可以讓學生將自己很好地融入進課堂氛圍中，身臨其境。“情景教學法”對于學生情感方面的培養起到推動的作用，還可以啟迪學生的思維，挖掘學生身上獨特的個性。

二、初中英語語法教學面臨的挑戰

1.學生缺乏對于初中英語語法的學習興趣。初中英語的語法對于學生來說是枯燥難懂的。再加上傳統的英語語法課堂都是教師直接告訴英語語法規則，學生利用習題去掌握。這樣的話，學生很容易產生一種厭煩感，會排斥語法學習，不利于學生語法能力的提高。

2.應試教育觀念仍然存在。很多教師和學生都是抱有“唯分數至上”的觀念。雖然大部分學生都花了大量的時間去學習語法以及做習題，但是僅僅局限于題目中。題海戰術的確會使學生的卷面分數得到提高，可是我們學習英語的目的不僅僅是為了一個分數，學習一門語言在于實際運用。

3.傳統的教學方法不再試用于新版教材。在學生的初中英語學習階段，語法知識的來源都是教師的課堂授課。傳統的語法教學大多數都是灌輸式，即教師在課堂上自顧自地講課。但是新的初中英語教材采用的是：牛津譯林版，在語法方面加入了一些情景對話。

三、情景教學法的實踐與研究

1.情景教育法走入語法課堂。當素質教育和新課標的改革正在如火如荼地推行時，情景教育法逐漸走入教學課堂中去。同樣地，我們英語語法課堂面對新改革也引進了這一新教學方法。舉個例子，在牛津譯林版中講到be動詞的三變化這個語法。我們就可以運用到情景教育法。首先，由英語教師創造一個溝通環境，讓學生組成個談話小組。其次，教師把語法內容引進談話內容中。課堂上就會創造出這樣的對話：“Hello！I am a teacher.You are students.”“He is a boy.She is a girl.”“We are people.”將語法知識融入到日常對話中，在同學們之間的小組對話中可以檢驗語法掌握熟練程度。《校園英語》這個雜志就是將英語語法內容情景化再現。就像There be 句型的應用，很多學生會做題，但是叫他們學會運用在現實中，他們很可能就束手無措了。“These are all balls.But，those are all books.”這樣的情景對話就是將“these”和“those”通過對話方式顯示出了兩者的區別。再比如，“There is a beef.And， those are birds.”這里就顯示了在“there be”句型中，單數用“is”，復數用“are”的概念。

2.情景教學法的實踐意義。在新課程改革過程中，課本內容的調整就是想要以此對傳統教學模式進行一個改變。在英語教學改革中，尤其是語法教學這一部分，對于具體情節的設置，可以讓學生通過情景體驗獲得語法知識。初中學生處于一個思維發散的黃金時期，不能讓硬板教育阻礙了學生的思維發展。而情景教學法，就是開發學生思維的創造能力。在輕松歡快的語法教學課堂中，學生們可以積極發言，拓展自己的想法，挖掘自身學習的潛能。這樣，學生可以做到真正進入語法課堂中，語法知識不再是空中概念，而是真實可感。同時，學生也能以更高的積極性和主動性參與課堂和老師，同學的互動中，提高了學生對于學習語法的興趣。

四、結束語

初中英語語法學習不是紙上談兵，題目做對不代表就是掌握了這一知識點。怎么去運用所學的語法知識，怎么去舉一反三，怎么將這一語法知識點與另一語法知識點進行合并使用......英語教師通過創造一個情景環境，讓學習的語法知識貼近學生的生活。在情景教學的幫助下，學生最后都能將自身的英語水平得到一個提高，不單單是卷面獲得高分，更是在生活中也能靈活運用英語知識。

參考文獻：

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