基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀話題整合教學(xué)

【摘要】核心素養(yǎng)是“學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。 在英語教學(xué)學(xué)科上，閱讀教學(xué)是學(xué)校英語課程中很重要的一類課型，需教師設(shè)法改正語言教學(xué)課程，引導(dǎo)學(xué)生進入廣泛閱讀項目，創(chuàng)新現(xiàn)有閱讀教學(xué)格局，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】英語學(xué)科；核心素養(yǎng)；閱讀話題整合教學(xué)

【作者簡介】馬巧瓊，女，福建龍巖人，龍巖一中，中學(xué)高級教師，研究方向：英語教學(xué)。

2016年教育部頒發(fā)的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中指出，核心素養(yǎng)是“學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。在英語教學(xué)學(xué)科上，核心素養(yǎng)包括語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個方面。閱讀教學(xué)是學(xué)校英語課程中很重要的一類課型，然而現(xiàn)在的英語教學(xué)中，以教師為中心的閱讀教學(xué)文化典型是“傳遞主義”，意思是教師深度解讀文本教育價值，忽略主體對學(xué)生的個人意義，未能激發(fā)學(xué)生在素養(yǎng)發(fā)展上的主體活力。因而，教師必須想方設(shè)法改正語言教學(xué)課程，然后引導(dǎo)學(xué)生進入廣泛閱讀項目，創(chuàng)新現(xiàn)有閱讀教學(xué)格局，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文從以下幾個方面提高、培養(yǎng)高中閱讀教學(xué)的方法。

一、增強文化意識、分析和提煉文章文化品格

文章是語言知識和文化知識的載體，深入研究文章，對教師把握話題主題和文化價值具有重要意義，也是落實核心素養(yǎng)目標的重要前提。文章可以有多種形式呈現(xiàn)，比如口頭的、書面的也有聲音和視頻類。通過這些類型的素材挖掘出文章中的文化知識，然后將文化品格的培養(yǎng)和知識學(xué)習(xí)相結(jié)合。比如，Topic Revision： Festivals and Celebrations復(fù)習(xí)的話題詞匯是“Festivals and Celebrations”如果談到了西方的節(jié)假日，可以先找出相關(guān)的內(nèi)容。節(jié)日、假日的表達：holiday/vacation/leave/day off/ legal（national）holiday節(jié)日相關(guān)詞組：custom/tradition/anniversary/invitation/exchange greetings/carnival/eve在有這些材料的同時，可以利用教師的自身文化素養(yǎng)，通過材料在課上讓學(xué)生展示，既調(diào)動學(xué)生的積極性，又拓展了學(xué)生對相關(guān)話題的詞匯表達，還讓學(xué)生了解到了相關(guān)文化。再拿出相關(guān)的文章拓展閱讀，便能夠非常好的代入感。

二、積極分析學(xué)情的準確性，深入了解學(xué)生文化素養(yǎng)基礎(chǔ)

教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境，交流互動來了解學(xué)生的文化素養(yǎng)基礎(chǔ)。分析、推薦文章，文化內(nèi)容要嵌在上下文里頭有生命，才容易記住，才知道真正的用法，讓學(xué)生通過“語境式”回歸教材。如果把篇章中的文化聯(lián)系起來，學(xué)生往往更容易從他們的心中儲備的文化中提取內(nèi)容，有利于加深對文化甚至單詞的記憶。隨后根據(jù)學(xué)生的文化素養(yǎng)基礎(chǔ)選擇需要補缺的文章內(nèi)容。舉個例子：話題：English Around the World。通過這個話題，可以讓學(xué)生先回答以下問題。Why we learn English？ * Whats English？* What have I gained from learning English？* What problems do I have in learning English？* How to learn English well？通過回答這些問題，教師能夠很好地了解學(xué)情，知道學(xué)生對這個話題的理解性，從而通過學(xué)生的回答來了解學(xué)生的文化素養(yǎng)基礎(chǔ)深厚程度，更好地來把握提供給學(xué)生的閱讀材料選擇等。

三、落實到詞語上的細節(jié)，從細節(jié)上做起

閱讀一篇文章最基本的就是詞匯。因此要保證學(xué)生能夠有很好的詞匯儲備。比如把詞匯放在一定的語境內(nèi)，避免詞匯復(fù)習(xí)停留在詞匯本身，同時考慮詞背后能影響詞義的各種因素，使學(xué)生在一定的語境中定位某詞匯的確切含義。這種“詞放句子中去，句從語境中來”的方法促進了學(xué)生對詞匯的領(lǐng)悟能力，既訓(xùn)練了學(xué)生的“聽說讀寫”基本語言技能，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，有利于增強他們對情境化語言的理解能力和語言交際能力。

詞匯復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)遵循從詞到句子再到篇章，最后進行寫作輸出。寫作首先圍繞詞匯做一些句子的翻譯練習(xí)，以此作為鋪墊，降低寫作難度。然后要求學(xué)生用復(fù)習(xí)的詞，句寫一篇短文，或也可以由老師選出一些詞要求學(xué)生在寫短文時用上這些詞。舉個例子：Topic Revision： Festivals and Celebrations中，主要是圍繞Festivals and Celebrations這個主題，然后Complete the sentences；Fill in the blanks，最后Choose the right answers according to the sentences.（Focus on the word-observe）；Translate the following sentences by using the sentence patterns in the above text.這種運用中復(fù)習(xí)單詞的方法，既有利于學(xué)生全面有效地掌握單詞，又可以訓(xùn)練學(xué)生的英語表達能力，從而讓學(xué)生有更好整體閱讀能力。

四、加入真實情景，通過真實場景深度了解閱讀

在閱讀中，如果能讓學(xué)生深度融入到文章環(huán)境里，那么能夠更加加強學(xué)生對文章的興趣與理解。比如，通過學(xué)生齊讀和角色扮演等活動，引導(dǎo)學(xué)生把握本課內(nèi)容并用課本圖片與學(xué)生進行“對話”以幫助他們進一步理解課文。再者，教師可以利用課文內(nèi)容設(shè)計了一道仿真的情景交際練習(xí)題，以訓(xùn)練學(xué)生的解題技能和鞏固當天所學(xué)內(nèi)容，同時也為1b的填空練習(xí)做鋪墊。在教授1b的填空題時，教師可以先讓全班同學(xué)通過朗讀全篇以達到審題、把握大意的目的，然后邀請志愿者來回答。在教授1c時，教師可以通過呈現(xiàn)文章的內(nèi)容來簡單復(fù)習(xí)和文章內(nèi)容有關(guān)單詞，并邀請英語基礎(chǔ)較弱的同學(xué)來補充所缺信息。如此一來，教師也可以合理地掌握教材和學(xué)情，合理把握課堂活動的難度，難易結(jié)合，設(shè)置不同任務(wù)、情境，讓不同層次的學(xué)生都得到機會參與和展示自己。這樣一來，既將課堂“還”給了學(xué)生，同時也體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。 舉個例子：Topic Revision： Festivals and Celebrations中，主要是圍繞Festivals and Celebrations這個主題， 詞匯復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)遵循從詞到句子再到篇章，最后進行寫作輸出后，可以讓學(xué)生Show students mind maps on Chinese traditional festivals，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與的熱情。

五、弄清文章難易度，實行分級課程化

其實，從國際角度來看，分級讀物能夠滿足讀者發(fā)展要求，也是語言教學(xué)中的一個很重要流行趨勢。我國的分級閱讀教學(xué)總體質(zhì)量不高，而且比較無序和隨意，缺乏對學(xué)生素養(yǎng)長期培養(yǎng)的規(guī)劃。所以，教師如果能夠通過分級閱讀的追求帶到學(xué)生發(fā)展中，那么對學(xué)生高中閱讀會有非常大的影響。首先，可以有課外閱讀的分級閱讀。長期研究發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生閱讀量不達標是因為沒有課外閱讀。所有非教材類的課文閱讀都可以成為課外閱讀。因此，都可以在課堂內(nèi)外進行。教師們可以選擇報刊雜志、原版小說、互聯(lián)網(wǎng)文章、閱讀選集等等，在這些材料上進行有序分集，然后給學(xué)生遭到匹配性的分級系統(tǒng)，從而讓閱讀更科學(xué)有序、也符合學(xué)生的閱讀規(guī)律。其次，了解分級閱讀中的精讀和泛讀。其實大部分的分級閱讀本質(zhì)上是泛讀，鼓勵學(xué)生通過閱讀大量感興趣，然后適應(yīng)書中的內(nèi)容之后形成良好閱讀習(xí)慣。但有一些閱讀材料，比如原版書里并不如碎片文章，因此教師可以選擇分級閱讀某些文本指導(dǎo)學(xué)生進行共同閱讀，從而激發(fā)深度閱讀的表達輸出。

六、教師必須進行自身教學(xué)反思

教師在教學(xué)過程中，除了要提升自己自身素養(yǎng)，知道如何與學(xué)生溝通，進行更好英語教學(xué)外，還必須要不斷對自己進行教學(xué)反思。最重要的三點應(yīng)該如下。首先，教師是否有提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師肯定會發(fā)現(xiàn)自己生教學(xué)中的不足。發(fā)現(xiàn)后必須不斷改進，從而促進自身專業(yè)能力的不斷發(fā)展。其次，在這個新興行業(yè)發(fā)展的時代里，教師必須要跟隨潮流，不斷提升使用計算機，掌握教學(xué)中需要用到一些互聯(lián)網(wǎng)科技技術(shù)，才能讓教學(xué)更加豐富多彩。再者，教師需要加強互相交流，接住互聯(lián)網(wǎng)等等，觀察國內(nèi)外以及其他老師的教學(xué)動態(tài)，從而進行資源共享，然后積累教學(xué)方法和經(jīng)驗，促進自身的不斷成長。

七、小結(jié)

英語閱讀教學(xué)以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅僅是通過理論上的多方面總結(jié)和建議體現(xiàn)出來的。而是要教師能夠真正地投入到有序的教學(xué)環(huán)境中去。教師能夠利用自身出色的閱讀能力和豐富學(xué)生資源導(dǎo)入課中，激起學(xué)生對新課的學(xué)習(xí)興趣，達到了異曲同工之妙。事實上，學(xué)生的知識學(xué)習(xí)的過程是一個以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的自我思考和探索的過程。教師應(yīng)該更多地思考：怎樣培養(yǎng)學(xué)生中學(xué)起始階段的學(xué)習(xí)能力和治學(xué)能力。英語教學(xué)重在提高學(xué)生的綜合語言運用能力，為其未來發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

與此同時，如果每個教師都有提高學(xué)生英語核心素養(yǎng)的概念，并在此指導(dǎo)下規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計，勇于實踐，不斷改進和提高，長此下去必定能夠有助于學(xué)生的素養(yǎng)提升。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]黃光雄，蔡清田.核心素養(yǎng)——課程發(fā)展與設(shè)計新[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2017.