利用碎片化學習提升化學學習素養的教學探索

張明輝

【摘 要】本文參考《PISA2015科學框架草案》中的分析報告，初步分析了學習素養的評價維度和方法，探索了在教學實踐中利用碎片化學習來提高中學生化學學習素養的方法，并對教學試驗結果進行了測評和分析。

【關鍵詞】PISA2015；碎片化學習；學習素養

近年來，隨著課程改革的不斷深入，對學生學習素養的培養逐漸受到重視。越來越多的教育工作者開始將研究目標轉移到學習素養的培養和提高上面，這方面的論述也越來越多。“學習素養”是一個寬泛的定義，指的是一個人在學習新知識方面的素質、能力及修養。它是指學生在學習中勇于實踐的精神，主動學習的能力，樂于求知的態度以及人文底蘊的沉淀。一個人的學習素養是多方面的，它包括注意力、觀察力、思考力、應用力、自覺力、記憶力、想象力、創造力等。顯而易見，學習素養是與學生的學習成績直接相關的。

在當前的生活環境中，各種知識隨時都會出現在我們周圍，信息和知識的碎片化已經不可避免。相應的，碎片化學習在近年來也越來越多地出現在研究者的目光中，但在中學生學習的范疇中，基于種種原因，碎片化學習被討論的次數比較少。對于中學階段的教師和學生來說，需要順勢而上，挖掘碎片化學習的意義。

PISA（Program for International Student Assessment）項目是由經濟合作與發展組織（Organization for Economic Co-operation and Development，OECD）負責的學生能力國際評估計劃，主要對接近完成基礎教育的15歲學生進行評估，測試學生是否掌握參與社會所需要的知識與技能。在《PISA2015科學框架草案》中，對學生的學習能力評估方法和知識進行了分類。在此，我們參考其評估和分類方法，探討利用碎片化學習提升學生學習素養的方法和效果。

我們以“燃燒與滅火”一課為例進行了嘗試。首先，根據初中化學新課標中的內容，我們對課程的知識進行了整理。

在對教學內容進行整理之后，我們進一步將所涉及到的知識與課堂外可能獲得的信息進行匹配，引導學生利用課堂外的碎片化時間，對課堂所學內容進行學習、鞏固、延伸與拓展。

為了驗證學生碎片化學習的效果，我們參考PISA的測試方案，對本章節中涉及到科學素養進行了對比測試。測試選取8個班，任課教師4名，每名教師負責兩個班，授課時教學內容和方法完全相同，學生層次水平相近，同一名教師的兩個班，對其中一個班指導學生利用課外的碎片化時間進行學習，另外一個班則沒有進行指導。

在進行章節測試后，我們對測試成績進行了分析，分析結果如下：

分析表明，經過碎片化學習指導的學生，在程序性知識和內容性知識上的得分，明顯要高于沒有經過指導的學生。而在認識性知識方面，特別是闡釋數據和證據，以及設計和評價科學探究方面，則沒有明顯差距，這也是可以理解的。因為利用課外時間通過碎片化學習能夠提升的知識當中，相當一部分是內容性知識以及部分程序性知識。而認識性知識，特別是在設計和評價科學探究，以及科學地闡述數據和證據方面，則更多的與學生的能力水平相關，需要學生在掌握知識的基礎上，對所學知識進一步的分析和理解，難以在短時間內獲得提升。但可以預見，在學生的程序性知識和內容性知識足夠豐富，并形成系統以后，將有助于學生在認識性知識方面的提升。

當然，由于調查樣本數量和時間的關系，學生學習能力方面的不同以及其他很多未知因素的影響，一次的測試結果無法準確體現碎片化學習在提升學生學習素養方面的作用。我們還需要考察這種方法在其他方面的影響，比如時間的占用比例，對學生思維方式的影響，教師教學方式的改變等等。在以后的教學過程中，我們將繼續堅持教學試驗，并對結果及時進行分析總結，不斷地完善教學方法，全面提升學生的化學學習素養。

【參考文獻】

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[2]劉克文，李川.PISA2015科學素養測試內容及特點[J].比較教育研究，2015（7）

[3]田貴榮.提升學生學習素養是有效教學的基礎[J].教育實踐與研究，2008（10）

（本文為邢臺市教育科學“十三五”規劃課題《碎片化學習時代中學生化學學習素養培養的研究》的階段性研究成果。（課題編號：1702033））