立足數學“綜合實踐”活動提升學生核心素養

劉華

【摘要】核心素養是個體發展的基礎，有可能伴隨人一生.其體系中最核心的兩大素養——學習素養和關系素養，它們是學生成長的基石及作為社會人的立足之本.數學“綜合與實踐”活動的實施是提升核心素養的有效途徑，核心素養的提升可借助于“綜合實踐”活動這一平臺得以達成.

【關鍵詞】核心素養；學習素養；關系素養；綜合與實踐

【基金項目】2015年度河南省基礎教育教學研究項目（重點課題）；課題名稱：《通過“綜合與實踐”活動提高小學生數學素質的研究》；課題編號：JCJYB150411011.

2014年教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中第一次提出“核心素養體系”的概念，隨著2016年《中國學生發展核心素養（征求意見稿）》的出爐，中國眾多的教育專家、學者聚焦“核心素養”，“核心素養”成為當前教育領域最受關注的熱詞之一，受到了空前的關注.中國教育從“知識核心時代”走向了“核心素養時代”.[1]

2015年9月，我們申報的小學數學課題《通過“綜合實踐”活動提高小學生數學素質的研究》，被列為河南省基礎教育教學研究項目2015年度重點課題（課題批準號為JCJYB150411011）.一年多來，課題組在小學數學“綜合與實踐”領域進行了深入的研究，以期以此為抓手，改變學生學習方式，促小學生數學素質的提升.從基礎教育的特質出發，小學生最核心的兩大素養就是學習素養和關系素養.[2]學生在經歷具體的“綜合與實踐”問題的過程中，能夠體驗如何發現問題、如何選擇問題、如何把實際問題變成數學問題、如何設計解決問題的方案、如何選擇合作伙伴、如何呈現實踐結果、讓別人體會自己成果的價值.這一過程的實施能有效地提升學生的核心素養.

一、學生成長的基石——學習素養

筆者認為，學習素養包括學習興趣和學習方法.陳省身先生能提出“數學好玩”的觀點，源于他對數學有一種濃厚的興趣.現實是并非每個人對數學有濃厚興趣，有的人甚至覺得數學是無趣的，我們不需要把每一名學生培養成為數學大師，但數學素養作為現代公民應該具備的基本素養，它的作用不言而喻.

數學“綜合與實踐”尤為重視對學生學習興趣的培養和學習方法的引導，比如，圍繞午餐的營養問題安排的數學綜合實踐活動就是要引導學生對營養午餐中的熱量與脂肪兩樣指標有正確的認識，形成一定的合理搭配營養午餐的生活技能.為了吃得營養又健康，要對營養午餐的基本指標有所了解，要用數據說話，需要運用簡單的排列組合、統計等數學相關知識.在了解營養成分和10歲左右兒童獲取營養物質的指標的前提下讓學生自己解決搭配符合營養標準的午餐這一開放問題，學生要自己判斷每一份套餐營養是否均衡，怎樣搭配符合營養標準，統計全班同學喜愛的6種搭配方案等活動.活動內容緊密結合了學生生活實際，易激發他們的學習興趣，有了學習需求并從中感受吃飯中的學問，并且能夠培養學生嚴謹的思維習慣.學生在探究過程中掌握方法并從中體會探索的樂趣.

二、社會人立足之本——關系素養

關系素養主要涵蓋人格與心理、生理以及品質與品德兩大方面.[2]21世紀尤其關注關系素養的高低，它對人才的要求除具有淵博的學識之外還需具有多樣化的能力，如自我調控能力、語言表達能力、人際交往與合作能力等等.小學教育是“根的教育”，影響孩子的一生，要在潛移默化中影響學生，努力為學生將來成為一個“高素質的社會人”奠定堅實基礎.

數學“綜合與實踐”活動的實施離不開對學生關系素養的培養.“綜合與實踐”活動的問題性、實踐性及綜合性決定了對它的實施評價不僅在于活動的成果，還在于在實施過程中對學生非智力因素的發展情況的認定.學生生活的世界由自我、他人、社會、自然等要素構成，這些要素相互交織、形成網絡，學生在活動中需要處理與他人、與自然、與社會、與自我之間的關系，發展學生的自我管理能力、與他人共同工作的能力，學會交往、學會合作，認識自我以及與他人溝通、交流，團隊合作的意識和能力，這一過程對學生的發展具有教育價值.

在“綜合與實踐”學習活動中，學生需要經歷“確定研究主題—制訂研究方案—開展研究活動—交流研究成果”這一過程，這些實質上為小學生“做數學”提出了較高的要求.合作學習是數學“綜合與實踐”活動開展的主要方式，問題的探究需要學生們協作完成.要達成活動的目標，首先，做好人員的分工.依據團隊成員的特點明確分工，責任到人，讓每一成員在活動中為共同目標的達成而努力.在活動中培養團隊精神、合作意識、合作能力.其次，加強自我反思.活動實施過程中會遇到各種各樣的困難和問題，即便制訂了較為完善的計劃，但在實施過程中還會出現未知的變數，這就需要在活動前、活動中以及活動后及時進行反思，及早調整，使后續活動得以順利開展.反思實質上也是認識自我、調節自我的過程.最后，提供交流平臺.人際關系是人生中不可缺少的重要資源，要建立良好的人際關系，就要學會溝通和交流.在“綜合與實踐”活動中，缺少不了團隊成員間的交流、切磋，這一過程也就培養了向他人學習，與他人溝通、交流的能力與習慣.活動后的總結交流是對活動的反饋，目的是為師生、生生之間的共同學習、成果共享提供平臺.交流形式不拘一格，可以是調查報告、數學小論文、數學小日記、心得體會、制作的作品等等.在交流中拓寬思路，欣賞別人，展示自我.作為數學學科的綜合與實踐活動，在交流中還要激發學生對數學知識本身的思考.由此可見，數學“綜合與實踐”活動的價值不僅在于學習素養的提升，還在于其關系素養得以培養，其根本價值是促進學生的全面發展.

作為伴隨學生終身發展的核心素養，可借助于“綜合實踐”活動這一平臺得以培養.數學“綜合與實踐”活動的實施是提升核心素養的有效途徑，學生數學素質的提高也就能夠在綜合實踐活動中水到渠成.

【參考文獻】

[1]賴配根.找到核心素養落地的“力量”[J].人民教育，2016（03-04）：116-117.

[2]王紅，吳穎民.放慢知識的腳步，回到核心基礎[J].人民教育，2015（07）：18-21.