論小學數學教學中有效提問的實踐研究

李振香

【摘 要】隨著教育事業的不斷發展，人們越來越關注學生的思維發散。課堂是小學數學教學的主要陣地，傳統的數學教學課堂，多以“灌輸型”的講解為主，以期學生在有限的課堂時間內，汲取更多的知識。現代小學數學教學課堂雖然已經轉變了傳統的教學觀念，但在實踐上還是出現了許多問題。本文通過案例和現狀研究，提出提高課堂提問有效性的具體策略。

【關鍵詞】小學數學；有效提問；具體策略

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）02-0060-01

引言

有效性提問是教師在課堂中，根據教學設計難點和重點，合理提出貼近學生發展的問題，幫助學生在最近發展區內，培養探究精神，激勵自我發現型學習。近年來，數學課堂有效提問和實踐，單純的采用敘述性的提問，不追求提問的有效性，而是追求提問數量。固化的提問方法，很大程度上，導致教學難以推進，知識點難以聯結和深入。因此，如何在有限的課堂時間內，提出適應小學生階段性發展的問題，促進師生間的互動和交流，是我們亟待解決的問題。我作為教育工作者，根據自身的教學經驗，淺析有效問題的創設。

一、小學數學有效提問的現狀分析

1.現狀。

縱觀我國小學數學課堂教學，小學生數學思維被抑制，是影響數學教學質量的原因之一。為了幫助學生構建知識體系，提高解決問題的能力，創設有效提問可以幫助學生更好的融入課堂。我們發現，當今小學數學有效問題的提出，很少得到學生的回應和反饋，大多是被強制要求集體回答問題。學生在課堂上沒有活力，不能積極參與，這是小學數學提問的普遍現狀。

2.在小學數學有效提問中出現的問題。

通過小學數學教學現狀的分析和研究，并結合自身的教學經驗，我們發現，小學數學提問中出現了以下三方面的問題：①提問模式固化、方法單一。②提問對象固定化。③無效傾聽，提問枯燥。例如在學習到《列方程解應用題》時，教師在講解過程中多用“這個步驟聽懂了嗎？”“有知道答案的同學嗎？”這樣千篇一律的提問方式。對細節知識的忽略，導致學生被動聽講，失去學習興趣。教師以自我為中心，忽視學生的個體差異和個性發展，是導致提問單一的原因。

二、小學數學教學有效提問的具體策略

1.注重提問導向性。

小學數學教學設計可以反應出教學課堂的環節是否合理、緊湊，直接影響教學質量。教學設計應當緊緊圍繞三維的教學目標，從知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀三個方面明確教學重點和難點。提問應當符現代教育理念和小學生的身心發展特點。教師在數學教學中，通過整合教材和單元，將每個單元的知識構架或者說脈絡舒展開來，在具有明確導向性的同時，為學生梳理知識點。例如在分與秒的認識中，除了掌握基本的知識技能，還應讓學生在學習中建立正確的時間觀念，深刻認識到時間的寶貴。提問應當具有針對性。傳統的提問空泛，沒有效率，很難激發學生興趣，使其在回答問題中掌握知識技能。所以我們強調，針對數學教學重點和難點進行提問，使提問更加有效。例如在《角的初步認識》中，教學重點和難點是初步認識角的概念，并建立角的空間概念。通過摸角，讓學生感受“角”在現實中的存在形態，并以此作出提問：摸一摸這個角，有什么感覺？學生：尖的，有些扎手。提問：這個尖的點只是角的一部分，還有什么呢？答：兩條線。通過層次分明，具有針對性的提問，提高問題的有效性。

2.注重學生階段性發展，設計不同層次的問題。

為了使學生在階段性的小學生活和學習中，得到最大的發展空間，發散數學思維，以下從教師和學生兩個方面，進行有效提問的研究。教師是與學生接觸時間最長，也是最為貼近學生學習和生活的人。了解學生的學習習慣，能使提問處于最佳的時間階段。小學生的學習習慣具有注意力不集中、好動、模仿能力強等特點。學生在四十五分鐘的課堂中不可能時時刻刻都保持最佳課堂注意力，教師不能逼迫學生時刻利用精神，只有適應學生習慣特點，把握最佳提問時機，及時進行提問。例如在圓的周長的學習中，學生對圓周率的概念非常模糊。教師讓學生自主計算不同直徑圓的周長，然后算出商，在大家開始疑惑和思考時，及時提問：為什么圓的周長和它直徑的商都那么接近3呢？以此激發學生思考，了解圓周率的概念。教師根據學生的個體差異，進行多難度的提問。問題的提出具有循序漸進的特點，遵循此特點，可以使不同基礎的學生都能得到回答問題的機會，教師也可以鼓勵學生積極參與到課堂中。學生作為課堂主體，教師可以將學生分為若干小組，對某個數學問題進行提問互答，是思維更加活躍。例如在圓的認識中，小組之間模擬記者和群眾，詢問車夫、農民：圓形在你身邊有哪些作用？小組環境下，問題的多元化和靈活性使課堂更加活躍，也使問題更加貼近學生生活。

3.結合學生生活實際，創設有效問題。

數學源自生活實際，但不等同于生活。為了使創設問題有效，我們將從實際出發，關注數學在生活本身中的體現，從而提出與現實接軌的問題。問題的有效性是要能提起學生興趣，從而主動思考的。換而言之，提出的問題不僅要吸引學生目光，還要提高學生知識運用的綜合能力，例如在指導學生運算時，可以帶入一些學生感興趣的物品來作為載體，如何應用這種載體就需要老師對當代小學生的興趣愛好做一個統計。有效的問題必須能使學生主動參與。好奇心是開始學習和研究的動力，由于數學在各類領域中都有涉及，所以老師可以在課上談一些有趣的數學問題，帶領學生探索未知的領域，引起學生好奇心，有了好奇心的驅使，學生課堂參與度也會變高。教師的自我提高使問題的有效性加大，教學質量也將得到提高。

參考文獻

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