分層教學法在中職英語閱讀中的應用研究

郭海亮

【摘 要】在國內教育系統不斷完善的過程中，尤其是高校擴招計劃的落實，讓中職教育陷入了比較復雜又尷尬的境地。大量生源流向了更高層次的教育環境，中職院校只能接受許多義務教育后進生，所以中職學生存在比較突出的水平參差不齊問題。該現象嚴重影響了中職英語教育質量，中職英語教育絕不能采取統一標準開展英語教學。本文將以分層教學的優勢為契機，分析中職英語閱讀中如何落實分層教學方式，提升學生的閱讀水平。

【關鍵詞】分層教學；中職英語；英語教學

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）02-0046-01

前言

現階段中職英語閱讀教育大多采用類似于題海戰術的模式，要求學生通過大量語法記憶與單詞記憶的方式提升學生的閱讀能力。可是中職教育本身的目標以及學生的就業方向、學習目標、學習基礎和義務教育存在比較巨大的差異，學生之間的能力完全不同，甚至有一部分學生存在閱讀障礙。所以在英語閱讀教學中教師無法應用統一教學方式，教師有必要掌握分層教學方法，利用這種能夠凸顯學生個性能力的教學方式，滿足所有層次學生的閱讀學習需要。

一、確認層次目標

通過調查得出，當前很多中職院校在英語閱讀教育中都沒有意識到學生之間存在的差異，因此在教學中選擇了用統一教學、統一考試的方式開展英語教育。隨后根據考試結構將學生分為普通生與優秀生。其中普通學生為能力比較薄弱希望在畢業以后能夠直接參加工作的學生。優秀生為能力相對良好希望在中職教育的過程中能夠得到素質能力的全方位進步，有著進一步成長的需求。雖然這種分層看似合理，但是實際上卻漏掉了一類學生，那就是有些學生并不知道自己今后是就業還是繼續學習，不了解自身的定位。這些學生雖然能力不突出，但是基礎素質較好[1]。所以為了更好的劃分學生，平衡層次結構，筆者認為應當將中職生分為基礎生、搖擺生、拔高生。當然為了保障所有學生都能夠取得進步，學習自信心的支持與幫助非常關鍵。教師需要通過調整教學目標、層次目標，用這樣的方式調動學生的學習熱情[2]。如在學習的過程中，教師應當要求基礎生能夠理解大部分單詞，對于搖擺生則要確保學生能夠熟讀與理解文章，對于拔高生則要將目光放在學生的能力拓展方面。這樣所有學生都有了不同的任務，每一名學生都有了為之奮斗的目標，學生自然而然的就能夠提高自身的學習積極性。當然學習難度必須予以合理控制，否則很有可能會出現學生在碰壁以后消極學習的問題。

二、合理調整教學內容

不同層次目標的學生應當設置不同難度的學習任務，教師需要處理好這一層面的關系，為學生提供難度不一的課程活動。對于基礎類學生教師可以讓此類學生認真的學習與消化難度較低的部分內容。當然如果學生的學習能力實在太低教師也可以用難度更低的課外兒童英語讀物培養學生的閱讀興趣，使學生能夠理解和掌握難度相對簡單的語言知識，幫助學生學會應用這些簡單的知識完成生活對話。對于搖擺生來說，這些學生缺少的就是引導，不知道自己的定位與目標，教師應當予以這些學生更為明確的任務。如閱讀結束后，能夠記住其中的短句、語法變化。拔高生雖然入學前能力普通，但是有著一顆想要進步的心，所以此類學生大多能力稍強。對于這類學生教師不妨在結束閱讀任務以后，要求學生按照閱讀材料編寫相似的作文內容。通過該過程鍛煉學生的表達能力、字詞句應用能力。另外教師還要結合中職教育目標設計教學任務，距離來說對于旅游管理專業學生，教師需要在考慮學生閱讀能力基礎需求的基礎上增加跨文化交際以及電商旅游閱讀內容，通過這一過程拓展學生視野，提升英語閱讀教育的針對性與趣味性。

三、多樣化教學方法

因材施教、以人為本是中職英語教育必須堅守的本位，是提高學生英語閱讀素質的重要。教學中教師應當根據學生的實際能力、學習喜好采用趣味化、多元化教學方式[3]。比如比較常見的任務驅動，根據不同層次提出不同難度的問題，用于調動與滿足學生閱讀需要。如學習the six most annoying Co-workers的時候，教師需要先讓所有學生理清閱讀材料明白文章意思，隨后安排搖擺學生與拔高生區分辦公室不同種類的同事，最后讓拔高生思考與解讀為什么有六種同事令人討厭。最后詢問全班同學如何和上述類型同時相處。學生在自由討論的過程中總結與把握了文章結構，掌握了讀者寫作用以，明白了與他人交往的思路。課堂提問中教師可以用What are the annoying office habits作為話題，引導基礎學生歸納，要求基礎學生回答哪些是辦公室不良習慣。

四、多元化教評體系

對中職英語教育來說最重要的就是培養學生的學習興趣與學生學習自信心。為此教師有必要積極應用多元評價方式一改過去的分數評價體系。教師可以將學生的課堂表現包括問題回答效果、閱讀質量、考試成績全部納入到英語閱讀考核之中，打造多元評價系統。除了常見的師評模式以外還要應用應用小組評價、學生自評等方式幫助學生正視自己的學習問題。對于閱讀教學內容應制定不同評價標準，基礎學生需要能夠順利的讀完整篇文章，搖擺學生能夠總結、概括文章信息，拔高學生需要根據文章結構、類型自行創作。

結語

中職英語閱讀教育必須注重理念、思路的更新。教師需要明白不同學生存在不同的學情差異。教師應當根據學生的條件、情況、基礎布置任務。堅決貫徹以生為本原則，使每一名學生都能夠從中得到收益，在學習中取得進步。教師要把握好不同學生的能力差異關系，制定多層次教學目標，為學生匹配不同難度的學習任務，安排教學內容。用多樣化教學模式打造多元教評系統，全面提升中職生英語閱讀能力。

參考文獻

[1]黃偉.分層教學法在中職英語閱讀中的應用研究[J].成才之路，2018（28）：47.

[2]秦琦.分層教學模式在英語閱讀教學中的應用研究[J].西部素質教育，2018，4（11）：247.

[3]劉國平.分層教學法在中職英語教學中的應用[J].課程教育研究，2016（11）：119.