互動教學模式在小學音樂教學中的運用

摘要：小學音樂是小學教育體系中的一門基礎性學科，也是一門引導學生感受藝術魅力的重要課程，對學生審美能力和綜合素質(zhì)的提升起著重要的促進作用。但是在實際教學過程中，由于音樂老師和學生的互動性不夠，學生的學習興趣和學習動機無法被調(diào)動起來，導致音樂教學效果無法達到預期的目標。本文在此基礎上，就互動教學在小學音樂課堂中的實踐應用展開論述。

關鍵詞：互動教學;小學音樂;音樂課堂;實踐

在小學階段開設音樂課程的目的不僅僅是為了學生簡單地學會唱歌，而是為了陶冶學生的情操，小學生接受音樂教育不僅可以修身養(yǎng)性，還可以清心明神，達到提高素養(yǎng)的目的，可見，小學音樂教育的重要性不言而喻。隨著新課改的全面實施和不斷深入，小學音樂教育教學也面臨著一系列的改革要求，很多新型的教學模式也在這樣的背景下應運而生，互動教學模式就是其中之一。在小學音樂課堂上運用互動教學模式，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還能活躍課堂教學氛圍，提高學生的課堂參與積極性。筆者結合自身的教學經(jīng)驗，就互動教學在小學音樂課堂上的實踐應用闡述一下自己的觀點。

一、 創(chuàng)建有效的教學情境，調(diào)動學生學習的積極性

在新課改逐步實施的過程中，很多新型的教學模式也不斷應運而生，情境創(chuàng)設法就是其中之一。相對于書本上抽象的、枯燥的知識點，教學情境可以將知識點以生動形象的方式呈現(xiàn)出來，這樣既可以加強學生對理論知識的理解，還可以加強師生和生生之間的互動，充分激發(fā)學生的學習積極性。音樂教師要對此加以重視，在教學過程中要根據(jù)實際情況創(chuàng)設有效的教學情境，以此為載體加強與學生之間的互動，使課堂教學氣氛變得活躍，提高學生的課堂參與積極性。尤其在網(wǎng)絡信息技術如此發(fā)達的今天，教師可以利用多媒體創(chuàng)設教學情境，將學生的主觀能動性充分發(fā)揮出來，實現(xiàn)課堂教學效果的優(yōu)化和學生的個性化發(fā)展。

舉個簡單的例子，在教學“我的祖家是歌鄉(xiāng)”相關內(nèi)容的時候，教師可以先利用多媒體導入高山族的歌舞，讓學生通過精彩紛呈的視頻對高山族歌舞有一個直觀的感受。這樣就可以讓學生從聽覺和視覺上對高山族就有了一個大致的印象和了解。接著，教師再引導學生對這首音樂作品進行學習，通過這種方式促進學生與課堂的互動，從而優(yōu)化課堂教學效果。又如，在教學“我是人民小騎兵”有關內(nèi)容的時候，音樂老師可以根據(jù)實際情況先引導學生對這首作品進行分析，然后借助多媒體給學生播放這首歌曲，讓學生在欣賞歌曲的過程中將自己想象成一個勇敢的小騎兵。在這首歌曲播放結束后，教師可以結合歌曲內(nèi)容和學生的實際情況創(chuàng)設這樣一個問題情境：“同學們，如果你是一個小騎兵，你會怎么做？”利用這個問題激發(fā)學生的思考，并且讓學生用肢體語言將自己的想法和情感表現(xiàn)出來，通過這種方式激發(fā)學生的學習動力，實現(xiàn)學生與課堂的良好互動。

二、 開展音樂實踐活動，激發(fā)學生的參與熱情

音樂學科本身就具有較強的實踐性，教師在教學過程中不僅要做好知識的傳授工作，同時還要注重對學生實踐能力的培養(yǎng)，通過這種方式實現(xiàn)學生與音樂課程之間的互動，激學生的參與熱情。在實際教學中，音樂教師可以根據(jù)實際情況開展音樂實踐活動，引導學生參與到實踐活動之中。比如，音樂教師可以開展校園合唱比賽，校園舞蹈比賽等，學生在這些實踐活動中需要進行有效的配合，只有這樣才能達到協(xié)調(diào)和統(tǒng)一。在這個過程中，學生不僅需要和同學、教師進行有效的互動，合作精神、集體意識也會因此形成。

例如，在教學“木瓜恰恰恰”相關內(nèi)容的時候，音樂教師可以組織學生開展一場舞蹈比賽，給學生提供一個展示自我才華的平臺。這首歌曲的旋律和節(jié)拍非常歡快，將其作為舞曲可以激發(fā)學生的學習熱情和學習動力，教師可以在此基礎上培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力。為了創(chuàng)造一個良好的學習氛圍，教師可以讓學生手拉手圍成一個圓圈，而教師自己站在這個圓圈的中間，從而營造出一個良好的互動氛圍，讓學生在這個過程中感受到互動的快樂和音樂的魅力。

三、 開拓課外教學空間，實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展

音樂教學是一種美育，并不是一個完全封閉式的課堂教學。教師在教學過程中要善于利于生活資源開展課外活動，使其成為互動教學的載體，在這個基礎上拓寬學生的視野，提升學生的音樂素養(yǎng)，讓學生能夠感受到創(chuàng)造的快樂和音樂所具有的魅力。在實際生活中，可以用來進行音樂教學的課外資源非常廣。比如廣袤無垠的莊稼地、無邊無盡的平原、高聳入云的山峰等，這些都是用來進行教學的生活資源，音樂教師要善于利用這些資源，結合實際情況開拓課外教學空間，讓大自然成為音樂教育的場所，在這個過程中對學生進行有效的音樂教育，促進學生與自然、與音樂的互動。

舉個簡單的例子，在教學“打麥號子”相關內(nèi)容的時候，音樂教師可以組織學生秋游，一起去莊稼地里看看農(nóng)民伯伯辛苦勞作的場景。在秋游的過程中，教師可以一邊教學生唱“打麥號子”歌曲，比如“桃花紅啊……李花白咯”“今年的小麥……真不錯啊”“棵棵秧苗撫養(yǎng)好啊”“產(chǎn)量定比去年高啊……海棠花兒喲喲”。學生一邊唱歌，一邊聯(lián)系周圍的環(huán)境感受歌詞的內(nèi)涵，這樣學生就可以充分感受到農(nóng)民們在勞動過程中的辛勞以及豐收的喜悅，從而實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展。

綜上所述，提高小學音樂的教學質(zhì)量與教學效率，離不開互動式課堂的構建，互動教學模式是一種能夠突出學生主體地位的教學模式，在實際教學過程中，我們音樂教師要對此加以重視，通過拓展互動、小組互動等各種各樣的互動活動，活躍課堂教學氛圍，激發(fā)學生的學習積極性，在此基礎上構建一個高效的音樂課堂，促進學生的全面發(fā)展。

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作者簡介：

李可惠，貴州省安順市，安順市平壩區(qū)樂平中心小學。