隨風潛入夜 潤物細無聲

摘 要：當今的教師要以研究者的姿態出現在學校的講臺上。就此來說，教師成為研究者，已經是當今教師核心素養的一部分，是教師新的職業存在的基本表現。本文就如何在探究性學習中體現學生的主體地位發表個人見解。

關鍵詞：核心素養;探究性實驗;主體地位;主體性創新能力;創新意識

新課程標準的基本理念告訴我們：立足于學生適應現代生活和未來發展的需要，著眼于提高21世紀公民的科學素養，構建“知識與技能”，“過程與方法”，“情感態度與價值觀”相融合的高中化學課程目標體系。設置多樣化的化學課程模塊，努力開發課程資源，拓展學生選擇的空間，以適應學生個性發展的需要。通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變，培養學生的創新精神和實踐能力。

“化學新課標中的科學研究，是學生積極主動獲取化學知識，認識和解決化學問題的重要實踐活動。它涉及到提出問題、猜想和假設、制定計劃、進行實驗、收集證據、解釋與結論、反思和評價、表達與交流等要素。”

而化學探究性實驗是指探索研究對象的未知性質，了解它具有怎樣的組成，有哪些屬性和變化特征，以及與其他對象或現象聯系的一種實驗。其特點是根據實驗目的，利用已知的、外加的因素去設計實驗，去進行探究實驗，研究實驗現狀，看它會發生什么樣的變化，出現什么樣的現象，產生什么樣的結果。

中學化學探究性研究的模式可概括為以下五個步驟：提出問題制定結果實踐驗證歸納總結實際應用。

當然，新形勢下新理論的新教學模式，更要注重學生主體性的發揮。

那么，究竟如何來發揮學生學習的主體性呢？

一、 營造寬松、和諧的探究性教學氛圍，發揮學生的學習的主動性

四十五分鐘的課堂可采用多種方式突出學生的主體地位，和諧的課堂氛圍和融洽的師生關系，會使學生在課堂上更活躍，營造一種“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的氛圍。《新課標》“倡導積極主動、勇于探索的學習方法”，要求“教學應力求使學生體驗化學在解決實際問題中的作用、化學與日常生活及其他學科的聯系，促進學生逐步形成和發展化學應用意識，提高實踐能力。”

CsCl晶體的結構可以從這樣的角度去分析與實踐：

右圖是一個完整的氯化銫晶胞：

頂點位置上：8×1/8=1

體心位置上：1

因此氯化銫的晶胞中擁有1個Cs+和1個Cl-，即氯化銫的化學式為CsCl。

“通過自己的思考與實踐所獲得的知識更有趣，也更牢固。凡事都應認真對待，不能人云亦云，要自己探究個明白才能下結論。”實踐出真知啊！

二、 充分利用教材中的探究素材，體驗科學探究的過程

化學是以實驗為基礎的科學，諸多概念、規律來源于實驗，探究性實驗能使學生學會探索規律的基本方法，培養分析問題、解決問題的能力;能強化化學知識的形成過程，體驗、領悟科學的研究過程，能培養學生的質疑能力、收集信息及處理信息能力、實驗設計能力和操作能力;能培養學生科學的態度和探索科學的精神。

例如，學生在學習了“Zn——Cu——H2SO4溶液”原電池后，可讓學生根據2Fe3++Cu2Fe2++Cu2+設計一個原電池。在此，學生需要探究的問題是：（1）選用什么樣的材料作電極;（2）選用什么樣的溶液作電解質溶液;（3）用什么樣的方法證明自己設計的原電池是正確的？

隨著三個問題的逐層深入探究與剝離，當學生設計的電池能使燈泡發光時，我們可以想象這時學生探究對學習的激勵作用有多大。在這一過程中，注重學生的主體地位，讓學生的學習興趣倍增，學生的創新火花得到迸射。當然，即使碰到困難問題時，改變以往的避而遠之為繞道走，“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”，變化方式去探究，當探究成功時會感到滿足、快樂，其創新精神得到升華;對現象敏銳的觀察，對數據合理的處理、大膽的假設與聯想，使創新能力得以發展。

長此以往，這種探究式學習可為中學生將來進行科學研究打下堅實的基礎。

三、 把學生實驗改為探究性實驗，培養學生的科學探究能力

教材中的學生實驗，若按部就班，學了理論知識后，學生進行依葫蘆畫瓢式的驗證，毫無探究之意，則不能發展學生的智力和能力，更不能培養學生的創新精神。

我們可以在探究性學習中，力改過去的做法，把驗證性實驗改為探究性實驗，師生共同協作，共同探討，會使學生興趣高漲

例：為驗證Cu與稀HNO3反應產生NO，某學校研究性學習課程小組設計了一些實驗方案，如：

甲方案：

甲方案用排水法收集產生的氣體，并對該氣體做某些性質實驗，經觀察現象加以證明。

乙方案：

像乙方案應該說是在甲方案初次探究基礎上的深化與提高，解決了甲方案中可能出現的真假難辨，而采用了乙方案的：用CO2氣體排空氣，并且利用燒瓶的旋轉角度變換以收集NO氣體，排CO2氣體的成功。

當然乙方案對應于環保角度分析而言，還需要補充最后的尾氣吸收裝置。

這樣，在充分調動學生的動手能力的同時，又展示了學生的個性，培養了學生的創新能力，激發了學生探究求知的欲望，在課堂中學生的參與性，主體性會體現得更加突出。

參考文獻：

[1]王磊.論中學化學學科觀念及其培養途徑[J].中學化學參考，2006（6）：8.

[2]陰國恩.非智力因素的培養[M].北京：教育科學出版社，2001.

[3]傅道春.新課程中教師行為的變化[M].杭州：浙江教育出版社，1991.

作者簡介：

方琴娟，浙江省金華市，浙江省義烏第二中學。