多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運用

胡彥霞

摘 要：面對新一輪的課程改革，將多媒體技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機整合，已然成為廣大教學(xué)工作者的共識和共同追求目標。對其進行研究，無論是對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的充分激發(fā)，抑或是課堂教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化提升，乃至教育教學(xué)改革的深入推進都有著極為重要的作用和意義?；诖?，筆者就對多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體運用策略做些總結(jié)，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 多媒體技術(shù) 運用策略

受傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的影響，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式機械單一，即教師只是一味地向?qū)W生講授和灌輸課本內(nèi)容，這便在極大程度上消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也不利于優(yōu)化課堂的教學(xué)效果。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)勇于革新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，并立足學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與教學(xué)的實際需要，積極探索和尋求將多媒體技術(shù)有效運用于課堂教學(xué)中的途徑與策略，以便在最大限度上克服傳統(tǒng)教學(xué)手段的局限性，促使數(shù)學(xué)課堂重新煥發(fā)出強大的生命活力，從而獲取理想中的教學(xué)預(yù)期。^[1]

一、實現(xiàn)有效導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

正所謂“良好的開端是成功的一半”，課堂導(dǎo)入作為一節(jié)課的開端，它雖然所占時間很短，但卻在極大程度上關(guān)乎著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的高低，影響著課堂教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師不妨在充分認識到課堂導(dǎo)入重要性的基礎(chǔ)上，積極借助豐富多彩的圖片或生動形象的視頻來實現(xiàn)有效導(dǎo)入，以便在激活課堂教學(xué)活力的同時，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而為接下來教學(xué)內(nèi)容的講授奠定一個堅實的基礎(chǔ)。^[2]

在教學(xué)“軸對稱”這部分內(nèi)容之初，我運用多媒體技術(shù)向?qū)W生播放了一段川劇變臉的表演視頻，以吸引學(xué)生的注意力，激活課堂教學(xué)活力。待視頻播放完畢，我對學(xué)生說道：“川劇變臉是川劇表演的特技之一，用于揭示劇中人物的內(nèi)心及思想感情的變化，即把看不見、不可感的抽象情緒和心理狀態(tài)變成可見、可感的具體形象——臉譜。”隨后，我向?qū)W生出示了幾張臉譜圖片，并向?qū)W生問道：“同學(xué)們，你們有沒有發(fā)現(xiàn)這些臉譜都有一個共同的特征？”學(xué)生紛紛答道：“左右兩邊都是對稱的！”如此一來，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又順理成章地引出了新課內(nèi)容——軸對稱，這便為數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的提高奠定了一個堅實的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)直觀情境，突破教學(xué)難點內(nèi)容

小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)思維以具體的形象思維為主，他們更易接受直觀的知識或事物，但數(shù)學(xué)學(xué)科卻獨具抽象性和邏輯性的特征，這便為學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解帶來了一定的阻礙。鑒于此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們不妨積極借助多媒體技術(shù)圖文并茂、視聽結(jié)合的獨特優(yōu)勢來創(chuàng)設(shè)直觀情境，以將原本抽象晦澀的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化得更具形象化和生動化，從而達到突破教學(xué)難點內(nèi)容、深化學(xué)生理解認識的目的。

在教學(xué)“圓的面積”這部分內(nèi)容的過程中，我先是運用多媒體技術(shù)向?qū)W生直觀地展現(xiàn)了將一個圓等分成4份、8份、16份、32份和64份的動態(tài)過程，并將各個部分依次拼成了一個近似的長方形。通過觀察這一動態(tài)分割重組過程，學(xué)生發(fā)現(xiàn)隨著圓被等分份數(shù)的增多，拼成的圖形也就越來越近似于長方形。這時，我不失時機地向?qū)W生問道：“同學(xué)們，如果一個圓可以被無限等分，那么我們是不是只需求出這個長方形的面積便可以得到圓的面積呢？”這一次，學(xué)生顯得有些茫然。于是，我再次運用多媒體技術(shù)將圓的周長和半徑與長方形的長和寬一一對應(yīng)了起來，以增強數(shù)學(xué)教學(xué)的形象性，突破教學(xué)難點內(nèi)容。

三、輔助合作學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生思維能力

新課改倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的課堂學(xué)習(xí)方式，即學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的參與者與實踐者，而教師則是課堂的組織者與學(xué)生的引導(dǎo)者。這就要求教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將課堂的主動權(quán)最大限度地還于學(xué)生，并在多媒體技術(shù)的輔助作用下，將數(shù)學(xué)知識化靜態(tài)為動態(tài)，讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)來對數(shù)學(xué)知識的形成過程進行親身參與。如此一來，既可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，又能夠發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，增強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和汲取效果。

在教學(xué)“長方形和正方形的面積”這部分內(nèi)容時，我先是帶領(lǐng)學(xué)生回顧了常用的面積單位，并讓學(xué)生邊說邊比畫。之后，我向?qū)W生出示了一個長5厘米，寬3厘米的長方形，讓學(xué)生估計一下這個長方形的面積大約是多少。接下來，我要求學(xué)生以小組為單位，一起來畫一畫、比一比、算一算，共同探究長方形面積的計算方法。在這一過程中，多媒體一直在循環(huán)播放flash動畫，以提示學(xué)生當(dāng)長方形的寬不變時，長方形的長越大，面積也就越大;反之亦然。同時屏幕上還在不斷閃現(xiàn)長方形的長、寬和面積等數(shù)值，以引導(dǎo)學(xué)生探尋其中存在的規(guī)律。如此一來，既充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，又發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

四、整合課程資源，拓寬數(shù)學(xué)教學(xué)外延

隨著新課程改革的實施和深入推進，“整合”已然成為一種新的課改思路，它強調(diào)各學(xué)科間的相互融合，主張使課程內(nèi)容跨越學(xué)科界限，以最大限度地體現(xiàn)知識的整體性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要善于捕捉學(xué)科之間的聯(lián)系點，并運用多媒體技術(shù)將其進行有效整合，以打破學(xué)科界限，凸顯數(shù)學(xué)教學(xué)的拓展性。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生初步認識和了解了常用的面積單位后，我運用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示了鳥巢的內(nèi)景，并向?qū)W生介紹道：“鳥巢的占地面積約為20公頃，場內(nèi)觀眾座席約為91000個。”這樣，既使學(xué)生對“20公頃”的認識由抽象變?yōu)榱司唧w，又使學(xué)生感受到了鳥巢的壯觀。除此之外，我還向?qū)W生出示了中國地圖，并重點引導(dǎo)學(xué)生認識了我國面積最大的六個省、自治區(qū)的面積，并讓學(xué)生按照由大到小的順序來進行排序。如此，通過運用多媒體技術(shù)整合課程資源，既使學(xué)生初步形成了面積單位實際大小的表象，又培養(yǎng)了學(xué)生的民族自豪感和愛國主義情感，這便在無形之中向?qū)W生滲透了德育教育。

總而言之，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們一定要在充分認識到多媒體技術(shù)強大教學(xué)輔助作用的基礎(chǔ)上，立足學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與教學(xué)的具體內(nèi)容，并以新課改理念為指導(dǎo)，將多媒體技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)有機整合，以充分發(fā)揮其自身獨有的教學(xué)優(yōu)勢，從而獲取高質(zhì)量、高效化的課堂教學(xué)效果。

參考文獻

[1]戴建軍.多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（10）：58.

[2]李小波.運用多媒體技術(shù)輔助小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)[J].中國校外教育，2016（S2）：162.