新課改下如何提升初中英語詞匯教學

劉佳

【摘要】新課改形勢下，各個學校對于英語教育越來越重視，然而，初中英語詞匯教學現階段存在一些問題，使得英語教育的開展以及學生的英語水平受到一定的影響。本文就初中英語詞匯教學中出現的一些問題提出一些改進的措施。

【關鍵詞】初中 英語詞匯教學 現狀 改進措施

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）03-0107-02

在當今社會，語言學習非常重要，尤其是對于英語的學習更為重視，對于很多職業崗位，掌握一定的英語水平成為現代人才工作的重要部分。初中教育中人們對于英語教學也很重視，但由于教師和學生在英語詞匯教學方式方法上存在一些問題，使得一部分初中院校的英語教育開展處于尷尬的境地，因此，從學校方面和師生方面出發，發現問題并分析問題，最終尋找出問題的解決辦法，對于提升初中學生的英語教育具有重要意義。

一、初中英語詞匯教學存在的主要問題

（一）教師忽視學生為本的理念，過分看重教師自身在課堂中的角色。

在很多教學中教師的授課方式就是填鴨式教學，老師在45分鐘始終處于課堂的中心部分，學生在課堂中處于被動狀態，一味地接受。學生課堂上聽課，然后完成老師布置的任務，完全是僵硬的上課模式，學生在教學中感受不到自身的存在角色和價值。因此課堂中老師應該注意課堂主體所在，轉換課堂角色，突出學生地位。對于英語詞匯的學習也偏重于教師講解詞匯讀法和用法，而學生處于被動接受課堂詞匯教學，課后記憶。

（二）教師英語詞匯教學設計方面存在問題，反思不足。

教師在英語課程中的引導作用很重要，因此老師如何進行英語課程的教學設計就在很大程度上影響著英語課堂效果。教師在上課前就應該提前設計好當堂課該怎么進行、英語詞匯教學課堂中應該添加入什么項目、怎樣使英語詞匯學習更富有趣味性，并且課堂結束時及時詢問學生的意見和建議。另外，在課后教師及時反思該堂課的教學效果及課堂環節的優點和需要改進的部分。

（三）教師對于課堂上學生的實際情況了解有待提高。

就現在來看，很多老師對學生情況還是了解不足，在教學上還是比較守舊的思想，教學中不能了解到學生的需求和興趣所在，因此學生的興趣不高，課堂效率低下。老師需不斷了解學生當前單詞學習情況，不斷發掘新的授課方式和教學內容。

二、初中學生英語教學情況的幾點改進措施

（一）教師提高詞匯教學趣味性，吸引學生注意

在初中英語單詞的導入和理解部分，如果老師的引導和單詞教學只有發音教學和單詞翻譯，就會非常平淡和乏味，學生提不起學習的興趣，整個過程就會變得非常枯燥，甚至學生接觸新內容的過程都會比較緩慢，學習的主動性也會收到影響。因此，老師在導學時，能夠抓住單詞的構詞特點或者發音特色所在講解單詞，增加內容的趣味性，可以用一些與課堂相關的道具，也可以多運用教學媒體。多媒體有著諸多優點，它的直觀性、便捷性、形象性使得各個學校普及了多媒體設備，增加了課堂和工作的趣味性，也使得教學效率大大提高。因此，在初中英語教學中老師可以給學生播放相關的一些視頻或者制作一些詞匯趣圖卡片引入教學，充分利用教學資源，增加課堂的知識性和趣味性，同時也使得課堂更輕松、更直觀，能使整個入門過程縮短、進程加快，學生在后續的學習過程中才會更加有主觀能動性。

（二）注重中外文化背景差異，詞匯學習不可“望文生義”

不同的文化差異或者是地理環境的不同造成語言的表達有所不同。例如，在中國，表達不同的親戚關系會有不同的詞匯，而在英美國家則會出現同一單詞代表幾種親戚關系。如中國的爺爺和外祖父、奶奶和外祖母、叔父和伯父、姨母和伯母，以及哥哥和弟弟、姐姐和妹妹等，他們分別代表的是不同的親戚關系和人物，是一對一的關系，而在英美國家，是一個單詞對應多個親戚關系。

在初中學英語課程中，教師不僅僅要教授學生英語基本知識和思維方法等，還應當在教學中鼓勵學生多與老師以及其他同學的交流。另外，詞匯學習中應當注重中外文化的差異性，不可“望文生義”。例如，一些簡單的單詞容易出現語言誤譯，比如，中國人經常將“lover”翻譯為“愛人”，覺得與“love（愛）”聯系緊密，而在英美文化中，“lover”表達的卻是“情婦”的意思，兩者代表的完全是不同的意義。由于文化背景不同，比如中國對于“狗”構成的詞語和成語很大一部分是具有貶義的，比如“狼心狗肺”、“人模狗樣”等，而在英美國家則“dog”并不是，比如，翻譯 “lucky dog”時，應翻譯為“幸運兒”，同理，在表達中很多時候單詞“dog”譯為漢語時也是表示“人”或者其他意義而并非“狗”，例如“to work like a dog”翻譯的時候應當是“拼命工作”。

（三）注重課堂英語單詞知識點的梳理和教學反饋

為了使學生對于英語單詞學習能夠有更深入的理解和牢固的掌握，在先前教師引導和學生自主學習之后，需要老師和學生對英語單詞和語法等進行梳理總結。上課以教師和學生共同學習單詞用法為主，課后學生進行查缺補漏和總結歸納。每堂課結束后，鼓勵學生對于該堂課進行點評和建議，交流心得和體會，老師從自身角度和學生角度進行教學的反饋。

總之，英語詞匯是學習英語的基礎。英語詞匯的理解和記憶對于英語句子甚至段落和文章都是及其重要的內容，因此，如何優化英語詞匯教學非常重要，從老師方面和學生雙方面出發，優化初中英語詞匯教學方式，提升學生的學習英語的能力。

參考文獻：

[1]陳志華.淺談初中英語教學中如何提升詞匯教學質量[J].校園英語，2018（26）：130.

[2]劉越.關于初中英語詞匯教學的策略探究[J].校園英語，2018（07）：145.