遵循學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)思維促進(jìn)思維有效合成

趙國(guó)平 王妙玲

摘要：傳統(tǒng)教學(xué)中的灌輸式教學(xué)，忽視學(xué)生的思維生成，不利于學(xué)生養(yǎng)成思考的習(xí)慣和解決問(wèn)題能力的提高。原生態(tài)教學(xué)，注重學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)展開學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生的思維生成，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生終身受益的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的技能和能力，合成數(shù)學(xué)思維。

關(guān)鍵詞：經(jīng)驗(yàn)思維;原生態(tài)教學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué)

教師主導(dǎo)下的課堂，學(xué)生按照教師設(shè)計(jì)好的思路解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生依賴性強(qiáng)，不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。本文倡導(dǎo)根據(jù)小學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)思維來(lái)開展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象思維、直觀想象能力，形成邏輯推理、數(shù)學(xué)運(yùn)算素養(yǎng)，最終內(nèi)化成學(xué)生終身受用的數(shù)學(xué)思維，進(jìn)行原生態(tài)教學(xué)的探索。

一、突顯學(xué)科素養(yǎng)，用好優(yōu)勢(shì)資源

用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界、發(fā)展思維必須尊重學(xué)生的主體地位，遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目，這樣教學(xué)效果才能水到渠成。原生態(tài)教學(xué)中學(xué)生具有的優(yōu)勢(shì)如下：

1.體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是充當(dāng)主導(dǎo)者的身份，在教學(xué)中居于主體地位，而原生態(tài)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)進(jìn)行思考、判斷.主動(dòng)參與每一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，在思考中提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。師生之間的關(guān)系是平等的，是相互促進(jìn)的，有利于教學(xué)相長(zhǎng)。

2.尊重學(xué)生的個(gè)性思維，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是思維參與的過(guò)程，原生態(tài)學(xué)習(xí)注重尊重、鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性思維，在教學(xué)時(shí)教師根據(jù)實(shí)際的課堂情況對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出的個(gè)性思維進(jìn)行梳理、引領(lǐng)，從而讓學(xué)生在思維碰撞中恍然大悟。

3.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和質(zhì)疑精神

原生態(tài)教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生思考、提問(wèn)題，并敢于對(duì)自己的疑惑做出分析和判斷，不盲目認(rèn)同教師的講解或觀點(diǎn)，它是學(xué)習(xí)者對(duì)真知的一種交流和探索，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、主動(dòng)思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

二、尊重學(xué)生主體，促進(jìn)思維生成

根據(jù)實(shí)際教學(xué)操作和不斷地反思探索，具體實(shí)踐措施有：

（一）在教學(xué)時(shí)根據(jù)生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以便學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)展開學(xué)習(xí)

教育家萊布尼茨說(shuō)過(guò)：“給予人的，特別是成長(zhǎng)著的一代的內(nèi)在力量是在經(jīng)驗(yàn)和思考的具體協(xié)調(diào)配合中發(fā)展的。也就是說(shuō)，開明的教學(xué)必須從經(jīng)驗(yàn)出發(fā)而引向思考。”教師在組織教學(xué)時(shí)，要聯(lián)系生活實(shí)際，尊重學(xué)生的體驗(yàn)和思維，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)展開思考、探索，從而有助于學(xué)生提升解決實(shí)際問(wèn)題的能力，能用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界。比如在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《負(fù)數(shù)》中，為了讓學(xué)生更形象地認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)，教學(xué)時(shí)教師可用生活中常見(jiàn)的溫度計(jì)展開教學(xué)設(shè)計(jì)。教師利用PPT把溫度計(jì)的刻度數(shù)放大，讓學(xué)生觀察并思考：溫度計(jì)上的兩個(gè)2度，如何區(qū)分？學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，展開討論，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生認(rèn)識(shí)到，以0℃為界，用-2℃表示零下2℃，用2℃表示零上2℃。緊接著，教師讓學(xué)生討論生活中還有哪些用負(fù)數(shù)表示的例子，學(xué)生根據(jù)已有生活經(jīng)驗(yàn)紛紛回答電梯顯示的地下層用負(fù)數(shù)表示，存折本上取出的錢用負(fù)數(shù)表示，低于海平面的海拔高度用負(fù)數(shù)表示等。

通過(guò)這一系列實(shí)例列舉，學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到原來(lái)生活中有很多東西可以用數(shù)學(xué)知識(shí)表示。可見(jiàn)，從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)的教學(xué)，有助于讓學(xué)生養(yǎng)成從生活中學(xué)習(xí)、思考的習(xí)慣，培養(yǎng)數(shù)學(xué)眼光和思維，這是學(xué)生終身受益的學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在組織課堂時(shí)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)來(lái)調(diào)整教學(xué)，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。首先要關(guān)注學(xué)生的情緒和專注度。觀察學(xué)生在課堂上是否有積極的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，注意力是否集中，學(xué)習(xí)過(guò)程中是否快樂(lè)。一般而言，小學(xué)生思維集中最佳狀態(tài)時(shí)間為20分鐘，教師在教學(xué)中要注意把握好節(jié)奏設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，有張有弛，讓學(xué)生能夠集中注意力。比如在上小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)面積》一課時(shí)，在教學(xué)中我們可以用實(shí)物展示操作的方式吸引學(xué)生的興趣。先出示兩片樹葉，讓學(xué)生用觀察的方法來(lái)比較面積的大小，再出示兩本書讓學(xué)生用重疊法比較封面的大小，最后出示兩個(gè)圖形（長(zhǎng)4cm、寬2cm的長(zhǎng)方形和邊長(zhǎng)3cm的正方形），讓學(xué)生思考哪個(gè)圖形的面積大，學(xué)生可以先看一看或比一比，再讓學(xué)生進(jìn)行交流比較，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而明白用觀察法和重疊法是不能比較的，最終讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到要用相同的度量單位才可以比較兩個(gè)圖形的大小。這樣通過(guò)不斷地驗(yàn)證、交流、比較，學(xué)生產(chǎn)生自己的判斷和探究欲望，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，教師在課堂上通過(guò)學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的積極情緒和課堂上的專注度，判斷課堂效果是良好的，是在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效思考和探究學(xué)習(xí)的。

其次要關(guān)注學(xué)生的思維生成狀態(tài)。在課堂上，教師要多關(guān)注學(xué)習(xí)思維的形成過(guò)程與方法，是否敢于質(zhì)疑，是否敢于提出具有探究意義的問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度。例如長(zhǎng)方形周長(zhǎng)計(jì)算，公式是（長(zhǎng)+寬）×2，教師在教學(xué)時(shí)，要關(guān)注學(xué)生是否真正理解周長(zhǎng)的內(nèi)涵，當(dāng)學(xué)生疑惑為什么是這樣的計(jì)算公式時(shí)，教師就要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問(wèn)題。如果是理解了的學(xué)生，他會(huì)知道原來(lái)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)是“長(zhǎng)+長(zhǎng)+寬+寬”，會(huì)恍然大悟，這樣即使以后再計(jì)算復(fù)雜的習(xí)題時(shí)也能靈活應(yīng)用。可見(jiàn)，教師教學(xué)時(shí)要關(guān)注學(xué)生的思維狀態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生多質(zhì)疑、敢提問(wèn)，這樣更能發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象、直觀想象素養(yǎng)。

（三）尊重學(xué)生思維，重視學(xué)生原生態(tài)思維自由參與的學(xué)習(xí)

原生態(tài)教學(xué)，注重尊重學(xué)生的原生態(tài)思維，注重學(xué)生知識(shí)形成的過(guò)程，學(xué)生能用數(shù)學(xué)的思維分析世界，思考現(xiàn)象背后的本質(zhì)。教師在教學(xué)時(shí)要多重視學(xué)生的學(xué)習(xí)、思考過(guò)程，提供具有一定思考空間的情境，給予學(xué)生思考、討論的時(shí)間，這比直接進(jìn)行灌輸知識(shí)更有利于培養(yǎng)學(xué)生的思考習(xí)慣和創(chuàng)新精神。比如人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》這一節(jié)課中，教學(xué)時(shí)教師設(shè)計(jì)活動(dòng)讓學(xué)生畫圖理解小數(shù)的含義，課堂上給予學(xué)生思考的空間和時(shí)間，讓學(xué)生用一個(gè)圖形表示1元，想辦法在圖形中表示出0.3元，并說(shuō)出自己的做法和想法。學(xué)生在課堂上通過(guò)討論、分享，畫出形狀各異的表示0.3元的圖形，通過(guò)課堂上的實(shí)際操作，學(xué)生認(rèn)識(shí)到0.3是十分之三的小數(shù)表現(xiàn)形式，理解了小數(shù)的真正內(nèi)涵。可見(jiàn)，原生態(tài)教學(xué)，尊重了學(xué)生思維生成過(guò)程，課堂上給予學(xué)生思考的時(shí)間、空間，更有利于學(xué)生建構(gòu)知識(shí)，將感性的認(rèn)識(shí)抽象概括為理論性的知識(shí)，并內(nèi)化為數(shù)學(xué)思維，從而提升學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

總之，原生態(tài)教學(xué)，基于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，目的是培養(yǎng)學(xué)生終身受用的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生思考、探索現(xiàn)象背后的本質(zhì)，教師尊重學(xué)生的思維生成和學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生能根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)思考、學(xué)習(xí)，最終讓知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生自身的素養(yǎng)、能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考。正如朱小蔓所說(shuō)：“人們?cè)谡莆罩R(shí)時(shí)，如果沒(méi)有理解意義，那么，在知識(shí)被淡忘以后，它就很難留下什么;如果人們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)理解了它對(duì)生命的意義，即使知識(shí)已被遺忘，這種意義定可以永遠(yuǎn)地融合在生命之中。”

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