初中散文自主批注賞讀課實施策略初探

朱美仙

摘要：針對散文教學忽略學生主體地位、忽略散文體裁特點、忽略對散文語言的品味、思想情感的體悟等問題，筆者探索、總結了散文自主批注賞讀課，其實施策略如下：一是初讀文本，引導學生自主撰寫感受式批注，表達自己的閱讀初體驗;二是細讀文本，引導學生自主撰寫想象式批注，體會作者豐富細膩的情感;三是品讀文本，引導學生自主撰寫賞析式批注，感受散文的語言精妙及思想內涵;四是勾連生活，引導學生自主撰寫感悟式批注，獲得生命的感悟及思考。

關鍵詞：初中散文教學;批注式閱讀;實施策略

散文是中小學閱讀教學的主導文類，在統編初中語文教材中，占有比較重要的位置。在七年級上冊第一單元、七年級下冊第五單元，教材分別安排了《春》《濟南的冬天》《雨的四季》等描寫“四季美景”的寫景散文及《紫藤蘿瀑布》《一棵小桃樹》等哲理性散文。而在八年級上冊第四單元，則專門安排了散文單元，編入《背影》《白楊禮贊》《散文兩篇》《昆明的雨》等四篇不同類型的散文。同時，在單元說明中特別強調：“學習本單元，要反復品味、欣賞語言，體會、理解作者對生活的感受和思考，并了解不同類型散文的特點。”

但是，在本學年的教學調研中，筆者發現，大部分的散文教學無序而低效，其主要表現為：一是忽略了學生的主體地位，以教師的講解代替了學生的自主閱讀與體會;二是忽略了散文的體裁特點，把散文當作小說、詩歌來教，如教學《秋天的懷念》就分析母親的人物形象，教學《背影》就分析文章所表現的父愛主題;三是忽略了對散文語言的品味、欣賞，忽略了對作者獨特情思的體會。

為了提高散文教學的有效性，引導學生立足散文的特點，品味、欣賞散文的語言，體會、理解作者獨特的情思，筆者探索、總結了散文自主批注賞讀課。下面，筆者試結合統編初中語文教材八年級上冊第四單元的散文教學課例進行簡要的闡述。

一、初讀文本，引導學生自主撰寫感受式批注，表達自己的閱讀初體驗

《現代漢語詞典》對“批注”的解釋為“批語和注解”“加批語和注解”。批語有眉批、旁批、尾批，可以分別從文章題目、作家作品、文章內容、寫作手法、語言、作者情感、主題思想、社會價值等角度撰寫。注解包括對文中字、詞、句的注釋和提示，以幫助自己理解文本。簡言之，批注式閱讀就是運用批注進行讀書的一種方法。對此，孫立權老師在《語文教育民族化的一個嘗試——批注式閱讀》一文中寫道，“批注式閱讀的突出特點是意（批注）隨文（文本）生。閱讀者在讀文的過程中興之所至，隨感而發，信手拈來，議論縱橫，忽東忽西?！?/p>

的確，批注式閱讀是學生對文本進行個性化的、主觀解讀的過程。因此，為了引導學生走進散文，對散文進行個性化的解讀，筆者首先引導學生在初讀文本時，撰寫感受式的批注。例如教授《背影》時，筆者指導學生在初讀文本時，重點關注開頭、結尾等幾個自然段，圈畫其中記敘或描寫背影的句子，并抓住關鍵詞語，感受文章的情感基調，批注自己最初的閱讀感受。下面，是筆者所撰寫的批注示例及學生的批注展示（節選）。

批注示例：

[原文]我與父親不相見已兩年余，我最不能忘記的是他的背影。

[批注]從“不相見”“兩年余”等詞語中，我感受到了作者心中淡淡的憂傷、無奈：父子本應親密無間，卻已經兩年余不見面。是路途遙遠，還是工作繁忙？是我不想見父親，還是父親不想見我？兩年多，上千個日子，其間該有多少的牽掛、憂愁和糾結？這句話，言簡意賅，為這篇回憶性散文定下了憂傷與懷念交織的情感基調。

學生批注：

[原文]那年冬天，祖母死了，父親的差使也交卸了，正是禍不單行的日子。

[批注]我從“祖母死了”“差使也交卸了”“禍不單行”等詞語中，感受到了作者沉重、灰暗的心情。祖母去世了，父親的差使又交卸了，真是雪上加霜??！面對如此遭遇，作者怎么能置身事外、從容淡定呢？這一句，為全文籠上了一層濃濃的愁云！使作者的憂傷更深一層！

這樣的感受式批注，蘊含著學生彌足珍貴的、最初的、原始的閱讀體驗，是學生散文學習的起點，是學生與文本及作者對話的良好開端。

二、細讀文本，引導學生自主撰寫想象式批注，體會作者豐富細膩的情感

散文題材廣泛，寫法多樣，結構自由，不拘一格。散文教學究竟要教什么？怎么教？對此，王榮生教授說：“散文教學要由言及意，要引導學生細讀文本，體味作者言語表達的功力，體味精準的語言所蘊含的意味，體味語言的滋味和作者的情調——即要領著學生往散文中的個性化言語所表達的豐富甚至復雜、細膩甚至細微處走，切忌脫離語句，跑到概念化、抽象化的‘思想‘精神，甚至演變成談論口號的活動?！?/p>

為了揣摩、體會散文所抒寫的作者復雜、細膩的情感，筆者嘗試引導學生抓住重點詞句，展開想象，將自己置身于作者當時所處的特殊時間、地點、事件及環境中，設身處地，將心比心，撰寫想象式批注。下面是教授《背影》一文時，筆者指導學生閱讀、體昧作者的四次落淚，所撰寫的批注示例及學生的批注展示（節選）。

批注示例：

[原文]到徐州見到父親，看見滿院狼藉的東西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼淚。

[批注]讀這句話，我的眼前，仿佛浮現出這樣一副畫面：年輕的“我”（作者），孤獨地站在一片狼藉的院子里，呆呆地看著自己曾經用過、無比熟悉的舊家具，如今布滿灰塵，四處散落，甚至殘缺不全，支離破碎，于是忍不住感慨萬千，輕輕嘆氣。突然間，“我”想著無比疼愛自己的老祖母，已經天人相隔，永遠不能相見。于是，眼睛一紅，“我”的眼淚，就忍不住紛紛落下來了。

學生批注：

[原文]這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。我趕緊拭干了淚。怕他看見，也怕別人看見。

[批注]讀這句話，我的眼前，仿佛浮現出一副這樣的畫面：消瘦的“我”，默默地看著年邁的、胖胖的父親，吃力地、一步一步地爬過鐵道欄桿……想著失去親人、失去差使的父親，不顧自己的身體，堅持要給已經長大的自己買幾個橘子，而且還如此費力、如此艱難，于是，忍不住為自己之前的聰明、自以為是感到深深的愧疚……想著想著，“我”鼻子一酸，眼淚忽然地，就流下來了。但是，因為怕父親看見自己的傷心、難過，怕引起父親心中更沉重的悲傷，我趕緊舉起衣袖，拭干眼淚，假裝若無其事，靜靜地等待父親走回來。

這樣的想象式批注，將學生帶進了作者所描寫的特殊情境中，讓學生可以貼近特殊時間、地點、事件中的作者，近距離地聆聽、觸摸作者心中極其細膩的情感。對此，特級教師陳日亮老師說，“散文教學要以文解文，不要以外面太多的東西來解讀某篇文章，不必到文本外面去搬救兵。”因為散文注重表現“這一位作者”此時此地獨特的生活感受，個性色彩極其濃郁。

三、品讀文本，引導學生自主撰寫賞析式批注，感受散文的語言精妙及思想內涵

不同的作家，其散文的語言各具風格，或清新明麗，或生動活潑，或富含哲理，但都極其注重煉詞煉句。因此，散文閱讀教學，“要培養學生以言逮意的追求，喚起學生對以言逮意的功力和敬重?！币驗樽髡叩那楦?、思想都蘊含在語言文字之中。對此，朱自清先生說：“文字里的思想是文學的實質。文學之所以佳勝，正是它們所含的思想。但思想非文字不存，所以可以說，文字就是思想?！?/p>

為了感悟散文的語言精妙，體會作者蘊含其中的獨特思想，筆者引導學生撰寫賞析式批注，分別從詞語、修辭、結構、句式等角度去賞析散文語言的精妙，揣摩、體悟作者的思想。下面是筆者教學《背影》時，所撰寫的批注示例及學生的批注展示（節選）。

批注示例：

[原文]我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青色棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。

[批注]這句話描寫了父親的服飾及動作。“黑布小帽…‘黑布大馬褂”“深青色棉袍”寫出了父親穿著的極其樸素且灰暗，這與文章開頭交待的祖母去世、差使交卸這一背景相吻合，襯托了父親心境的灰暗、無奈。而“蹣跚”“慢慢探身”等動作描寫，則寫出了父親行動遲緩、頗有些艱難的樣子，為下文作者的感動、落淚做鋪墊。

這個樸素的、灰暗的背影，不僅深深地印在當時年輕的作者心中，而且深深地烙印在如今已近中年的作者的心中，成為作者內心深處永不磨滅的印記，讓作者每每想起，都不能釋懷。這個艱難的、蹣跚的背影，遂成為中國現代文學中，最濃重、最深情的一筆，打動著、影響著一代又一代的、無數的父親與孩子。

學生批注：

[原文]他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出很努力的樣子。

[批注]這句話描寫了父親買橘子后爬月臺的動作?！芭省薄翱s”“傾”等動作，生動地表現了有點年邁的、肥胖的父親爬上月臺的艱難過程。正是這一幕，這些動作，深深地打動了當時年輕的作者，也打動了年紀尚輕的我。

為了更好地體味語言的精妙，筆者還引導學生通過增、刪、調、換等方法，對原文進行改寫。比如，筆者故意將上面的批注示例改成“我看見他戴著黃布小帽，穿著藍布大馬褂，深紅色棉袍，輕松地走到鐵道邊，飛快探身下去”，然后讓學生比較改寫后的句子與原文的區別。通過比較，學生對原文服飾及動作描寫的精妙，就有了更深入的體會。

又如教授《昆明的雨》一文時，筆者則主要通過引導學生從短句與長句、口語與文言詩句兩個方面品析汪曾祺平淡而雅潔的語言特色，并從語言品味中體會作者對昆明的熱愛以及對昆明生活的懷念。

四、勾連生活，引導學生自主撰寫感悟式批注，獲得生命的感悟及思考

散文寫人、寫事、繪景，都只是表面現象。從根本上說，散文是表達作者在某一個特殊的時刻、特殊的地點、特殊的事件中，自己獨特的情感與思考。這才是散文的內核所在，是這一篇散文不可替代的價值所在。為了引導學生獲得對這一篇散文、這一位作者的獨特感悟，筆者努力激活學生已有的生活經驗，打通學生與文本、作者的隔閡，引導學生撰寫感悟式批注。

如教授《背影》《白楊禮贊》《我為什么而活著》時，筆者引導學生在深讀文本后，聯系自己的生活實際，批注自己的閱讀感悟。下面是筆者所撰寫的批注示例及學生的批注展示（節選）。

批注示例：

人過中年，再讀《背影》，我忍不住浮想聯翩，感慨萬千。曾經，少不更事的我，也和年輕的作者一樣，自作聰明，厭煩父親的嘮叨，甚至不準年邁、佝僂的父親來學?？赐遥o我送東西;曾經，年輕氣盛的我，也和年輕的作者一樣，嘲笑父親的迂腐，認為父親老實巴交，總是吃虧，總是被人欺負?，F在，年事漸長的我，終于知道，父親的嘮叨里，都是對我的苦心教育、用心引導;父親的囑咐里，都是對我的點滴關愛、日夜牽掛;閱歷漸多的我，才恍然大悟，父親的迂腐里，都是為人的誠懇、做事的踏實。感謝父親。父親的關愛與牽掛，是我這一生奮斗拼搏的精神源泉;感恩父親。父親的誠懇與踏實，是我這一生為人處世的榜樣。

學生批注：

平凡的白楊樹是那樣的不平凡，那樣的力爭上游，堅強不屈，讓人贊嘆，讓人感慨。樹且如此，何況人呢！生活在和平時代、美好環境中的我，也應該和白楊樹一樣，力爭上游，勇敢追夢！我絕不能因為一時的生病或者同學之間的矛盾，而消極懈怠，垂頭喪氣;也不能因為家庭貧困，就唉聲嘆氣、怨天尤人;更不能因為暫時的成績不理想，就迷茫彷徨，止步不前。我相信，寒門也能出貴子！寶劍鋒從磨礪出！我相信，只要心中有夢，不甘落后，積極進取，就一定可以實現！

這樣的感悟式批注，有利于引導學生結合自身的實際，在內心深處理解作者蘊含其中的思想，并從中汲取成長的力量及精神的營養，為身心的健康成長及終身發展奠基。

實踐證明，散文自主批注賞讀課，以學生為本，以批注為載體，讓學生主動參與課堂，回歸文本，深入文本，由淺入深批注自己的閱讀感受、想象、體驗、感悟及思考等，在動筆動腦的過程中完成與文本及作者的對話。這樣，既可以避免散文閱讀教學跑到“外在的言說對象”上去，即“走到課文之外”，又可以避免散文閱讀教學跑到概念化、抽象化的“思想”“精神”上去，即“走到作者之外”。同時，又可以引導學生逐漸達成《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》關于“文學作品閱讀”的相關目標：“能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界?！薄靶蕾p文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗;品味作品中富于表現力的語言。”

參考文獻

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[*本文系廣東省教育科研“十二五”規劃重點項目《初中語文自主高效學習型課堂實踐研究》（課題編號：2013ZQJK016）的階段研究成果]