基于核心素養培養的小學英語繪本閱讀教學實踐

張婉微

摘要：培養學生的核心素養是小學英語課堂教學的重要目標和落腳點，繪本閱讀教學是發展學生核心素養的重要方式。在小學英語繪本閱讀教學中，教師可使用繪本閱讀教學策略促進學生核心素養的發展，即在讀中發展語言能力，在編中提升思維品質，在演中發展學習能力，在賞中構建文化意識，以培養學生閱讀技能，幫助學生養成良好品格，形成積極的情感態度，提升學生人文素養并發展其思維能力，從而真正發展學生的核心素養。

關鍵詞：核心素養;英語繪本;閱讀教學

一、研究背景

發展學生的核心素養是當前教學改革中最受關注的熱門話題。核心素養是學生在接受相應學段在教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。英語學科四大核心素養分別是語言能力、學習能力、思維品質和文化意識。

近幾年英語繪本在小學英語教學中得到重視和采用，繪本教學逐漸成為研究的熱點，同時是落實核心素養的有效途徑。但從目前來看，小學英語繪本閱讀教學還存在一些不容忽視的問題，比如，沒有做到繪本閱讀教學常態化，很多教師往往把繪本閱讀教學僅限于課堂40分鐘，一學期下來學生能讀到的繪本只有三四本;教師對課堂控制過多，沒有給學生提供足夠的時間進行獨立思考與交流，學生對文本內容缺乏深入理解和思考，思維能力得不到提升;教師本身缺乏繪本閱讀教學的先進教學理念和方法，教學上顯得隨意。針對以上問題，結合閱讀教學理念，筆者探索出繪本閱讀教學策略，以提升學生閱讀素養，活躍學生思維，發展學生的學習能力，提升學生的英語學科核心素養。

二、基于核心素養培養的小學英語繪本閱讀教學實踐

（一）在讀中發展語言能力

古人云：書讀百遍，其義自見。這句話強調了反復閱讀的價值。因此，讓學生經常地、反復地閱讀繪本，能讓他們更加深入地理解故事內容，掌握語言知識，體驗故事的情感意義。

1.讀圖片，激發語言學習積極性

繪本的最大特點是配有生動、形象的圖片，以輔助學生對文本的理解。閱讀繪本的能力不僅是閱讀文字的能力，而且包含讀圖能力。在教學的前期階段教師讓學生通過對繪本里的圖片進行觀察、預測、猜測、想象，提前感知繪本大意。

例如，繪本故事The Very Hun-gry Cateipillar是學生很感興趣的故事，筆者在教學中先出示前三頁的圖片，讓學生仔細觀察，接著出現幾個問號，仿佛繪本中間的幾頁不見了，然后直接出示故事的結尾部分，并告訴學生：毛毛蟲已經不是一只小毛毛蟲了，而是變成了一只又肥又大的毛毛蟲。為此，有的學生感到驚喜，有的學生感到奇怪。于是，教師向學生提問：Whathappened？ Can you try to guessthe missing part of the story？ Whythis little caterpillar wasn't hungryany more？。學生根據經驗給出各自的猜測：

S1：I think he eats a lot ofchocolate. so he is fat.

S2：I think he always eats alot of food and sleeps a lot.

S3： Maybe he eats anotherlittle caterpilla.

S4： Maybe today it's his birth-day. So he eats lots of fruit.

事實證明，學生的想象力極為豐富，借助繪本圖給予他們想象的空間，他們能運用所學知識表達出許多有趣的想法，同時學習語言的欲望也被調動起來。

2.讀文本，學習語言知識

每個英文繪本故事都承載著需要學習的語言知識。通過讀圖畫，學生感知故事大意，閱讀的欲望也被激發，此時，教師可以引導學生帶著好奇心閱讀文本，學習語言知識。例如，教授繪本Were Goingon a Bear Hunt時，筆者先選取書中幾張具有故事情節代表性的圖畫激發學生閱讀的欲望，然后讓學生打開繪本，閱讀文本。學生讀后發現：We're going on a bear hunt./What a beautiful day！/We can'tgo over it./Oh no！ We've got togo throughit！等句子不斷重復出現，再加上形象的圖畫，學生很快就猜到We' re not scared的意思。在課后，筆者也欣喜地發現學生竟然能脫口說出這些句子：“We' regomg on a bear hunt./What abeautiful day！"。可見，學生在讀文本的過程中不斷內化繪本的語言。

3.讀角色，體驗語言趣味

繪本中有著不同的角色，教師可以引導學生通過讀角色語言、動作、神態等方式來了解角色的心理狀態。例如，繪本故事，Want toMove，隨著故事情節的推進，小兔子Tom的心情也慢慢地發生了變化。在一路前行過程中，Tom先看到樹上的小鳥，他得意地說：“1want to live in a tree too.”。但當老鷹飛來捉小鳥時，他又害怕地說： “It's not fun to live in thetree！”。當他遇到網中的蜘蛛，他覺得很有趣，他說：“I

want tolive in a web too. It's so cool！”。但被網纏住，動也動不了時，他又無助地說：“Oh，I can't move.Ican't get any food.”。夜幕降臨，Tom來到廣闊的大草原，這時，他已經筋疲力盡了，當他看到草蜢在玩時，他興奮地說：“I

want tolive in the grass.”。當瓢潑大雨、無處躲避時，他又絕望地說：“Dad！ Mom！1 want to go home！Imiss my burrow very much.”。這時教師讓學生發揮想象：“If you areTom. what will you say？ And whatwill you do？”。學生紛紛模擬不同的語氣、表情、動作，用英語說出不同的句子，“It's great to livein a burrow！/Dad！ Mom！I loveyoufI don't want to move again.”等等。頓時，課堂不僅變得生動有趣，學生也積極鍛煉了語言。

4.讀情感，品味語言內涵

情感是繪本教學的靈魂。教師應深入挖掘故事寓意，利用繪本字里行間滲透出的情感，幫助學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，讓學生在英文繪本的學習中得到情感的升華。

例如，繪本故事The

Tortoiseand the Baboon通過講述烏龜與狒狒互相捉弄的故事，讓學生明白要真誠待人。故事Sam the Big，Bad Cat講述了主人Tom發現大貓Sam不舒服，打算要帶他去看醫生，但是Sam不想去，于是東躲西藏;在躲與找的過程中，家里被弄得一團糟，Tom也累得筋疲力盡，要上床休息;而Sam卻好多了，在沙發上享用美食。學生通過該英文繪本的學習意識到要規范自己的行為，學會感恩。繪本故事往往藏著智慧，能夠啟發學生思考，提升思維品質，同時還擴大了學生的詞匯量，提升了學生的語言交際能力。

由此可見，教師通過引導學生讀圖畫、讀文本、讀角色、讀情感，逐步加深了學生對繪本故事整體內容的理解，掌握語言知識，體驗語言趣味以及懂得用語言表達情感。

（二）在編中提升思維品質

通過“四讀”繪本后，學生已充分理解故事了。為了讓繪本閱讀走向常態化，發揮更大的價值，促進學生思維品質的發展，筆者鼓勵學生利用課余時間根據繪本主題及繪本內容開展創編活動。

1.仿編繪本，發展邏輯性思維

繪本中的語言文字非常簡練，生動有趣，且多采用重復循環的句型結構，蘊含語言規律，且富有韻律和節奏感。因此，通讀繪本后，教師可以讓學生對繪本中的核心句型進行分析、歸納、提煉，然后引導他們進行仿編。以繪本故事Hel-lo，Moon！為例，筆者在學生學習完繪本后，嘗試引導他們找出有規律的句型，學生紛紛回答：Withballoons.a____flies up.。接著教師追問：With balloons.Whatanimal{lies up too？引導學生進行仿編。最后教師布置學生利用課余時間給繪本配上圖畫，增加封面和封底，并適當裝飾，最后裝訂成冊。學生在仿編繪本的過程中，需要通過對繪本進行比較、分類和類比、分析和綜合、歸納和演繹的方式才創作出一本屬于自己的繪本，發展了邏輯思維能力。

2.改編繪本，培養批判性思維

批判性思維是一個重要的思維品質，在核心素養中占有非常重要的地位。它是指對所學的東西的真實性、精確性、性質和價值進行個人判斷。

在繪本閱讀教學中，教師可以通過質疑和研討等活動培養學生的批判性思維，逐漸培養他們更善于提問題以及更廣闊思考的能力。例如：繪本故事The Snake and theDrake講述了鴨爸爸一家人幸福地生活在湖邊，但這一切被突如其來的蛇打破，鴨媽媽帶著鴨寶寶全都逃脫了，唯獨鴨爸爸被蛇抓住了。在即將被蛇吃掉的危急時刻，鴨爸爸靈機一動，建議蛇就著蛋糕吃鴨子將會非常美味。蛇讓鴨爸爸飛上樹梢上幫忙尋找烏鴉先生的蛋糕。這時，鴨爸爸趁機脫險并與家人團聚，而蛇卻一直在湖邊等鴨爸爸帶著蛋糕歸來。學習完故事后，很多學生對這個故事的真實性產生質疑。學生A提出：“蛇不會那么笨，它會一口吃了鴨爸爸。”學生B說：“鴨爸爸那么聰明，怎么會被蛇捉住了。”學生C說：“蛇不會一直等下去，它會繼續去找吃的。”……通過對繪本故事主要情節的分析、質疑和判斷后，學生對故事進行改編，改編后的故事大意為：鴨爸爸因為有傷在身才會被蛇抓住，鴨爸爸想方設法逃脫，但蛇很聰明，他不相信鴨爸爸的話，最后還是一口吞了鴨爸爸。這樣故事更符合事實。

3.續編繪本，訓練創造性思維

英語繪本中的故事篇幅一般比較短，情節比較簡單，結尾也余韻悠長，在閱讀完故事后往往給人意猶未盡的感覺，而學生有著豐富的想象能力，也容易根據作者的思路進行續編。因此，教師應因勢利導，讓學生發揮創意，展開合理想象，進行續編活動，以此訓練創造性思維。

例如：繪本故事The Snake andthe Drake的結尾是鴨爸爸成功逃脫了，而蛇可憐巴巴地一直在湖邊等著。很多學生覺得這樣的結果不完美，于是決定自己續編繪本，給故事一個完美的結局。由于續編繪本的難度較大，于是筆者采取小組合作推進，學生會更加大膽創新。

（三）在演中發展學習能力

學生表演繪本，既能加深對繪本內容的理解，又能培養其綜合能力。如果學生只是按照原繪本進行表演，形式比較單一，學生缺乏興趣。但如果讓學生將自己或小組合作創編的繪本進行表演，那么繪本就不僅是訓練語言的好材料，更能促進學生學習能力的發展。

1.個人表演，發展學生的獨立性

學生閱讀的繪本各式各樣。對于難度不大，角色單一，多以陳述句式表達內容的繪本比較適合個人表演。例如：繪本故事Spike Says講述了一個富有想象力的5歲男孩Spike跟小伙伴講述自己能做的事情的故事。學生閱讀后，發揮創意進行仿編。但由于故事只有Spike一個角色，情節簡單，因此該故事適合個人表演。個人表演要求每個學生都必須掌握一些多媒體學習英語的方法，如網上查閱新單詞，了解其意思，學習其讀音;在網上觀看一些繪本表演視頻，學習其表演技巧。這種表演方式主要靠學生個人完成，培養他們的獨立性。

2.小組表演，培養團隊合作意識

有些繪本的角色比較多，情節復雜，這類繪本適合小組表演。例如：繪本故事The Day Without theMorning Call講的是農民與四只小動物的故事，共有5個角色，因此適合小組合作表演。于是小組長根據評分標準組織組員根據故事內容先進行續編或改編，然后分工合作，制作道具，查找音樂，課后一起排練。小組合作表演激發了學生的互助精神，他們積極參與，主動請教，加強合作意識。

3.班級表演，增強學習成就感

為了互相激勵繪本教學，筆者還結合學校三月份的故事節以及十二月份的英語節等活動進行班級繪本表演。這是全校性的會演，于是對節目的要求更高。舞臺效果、語言水平、神情動作，故事情節必須完整，內容豐富。于是各班發揮創意，創編出很多精彩的繪本。通過班級表演，學生不僅能欣賞自己班的繪本作品，還能欣賞到其他班的作品，閱讀視角得到進一步的開闊。活動最后還會依據評比標準，評選出“最佳語音獎”“最佳表演獎”等，增強學習成就感。

表演繪本能使靜態的繪本變成動態，學生積極參與，學習熱情高漲，是動態的、體驗式的閱讀。繪本表演既能提高學生的閱讀興趣，也能讓學生掌握多種學習方法和學習策略，懂得利用各種學習平臺來促進自我學習能力的發展。

（四）在賞中構建文化意識

繪本的學習，如果長期靠文字和音頻來刺激視覺和聽覺，學生很容易感到疲勞乏味，學習積極性不高。教師可以借助多媒體等手段，引導學生把自己或小組創編的繪本，通過手機、錄屏軟件等工具錄制微視頻上傳到班級的微信群或QQ群，賞析自己或他人創作的繪本。在賞完后填寫記錄表，以便反饋給制作人，從而改進和提升。通過“賞”，學生除了鍛煉語言以及學習能力之外，還挖掘新繪本所體現的文化、情感，提升了文化品格素養。

有“賞”有“評”，這種形成性評價，使學生通過參與展現自我的評價活動，增強自信心，獲得成就感，有效調控自己的學習過程。另一方面提高學生藝術欣賞能力，在自評與他評的過程中，培養良好品質，發展核心素養。

三、結語

繪本閱讀教學是小學英語教學的重要內容之一，也是培養學生英語學科核心素養的重要手段。英語教師需要在教學中不斷探索和創新教學策略和方法，將英語學科核心素養的培養目標內化于心，將發展學生的核心素養作為英語繪本閱讀教學的任務和目標，并細化落實到教學的每個活動中。

參考文獻

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