論如何利用社區場景化課程資源開發幼兒園課程

陳桂英

摘要：社區場景化課程資源的開發與利用指的是依托社區的文化場景，發掘社區場景當中所蘊含的課程資源，并整合到幼兒園的課程體系中。它有利于課程資源的豐富與優化。通過深入的實地調查、文獻資料調查、民俗農村實地考察和師生交流，對東涌的文化場景進行課程的開發與利用，并整合到幼兒園的課程體系中，能夠打破以幼兒園為中心的單一課程模式，優化幼兒的學習環境，給予幼兒生動的課程體驗。

關鍵詞：幼兒園;社區場景化;課程資源

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展。”可見，發揮環境的作用，為幼兒提供一個高質量的活動空間，是幼兒園課程建設的重點。幼兒園的課程建設不應局限在幼兒園內部，更應該置身于社會環境當中，調動一切社會力量整合課程。有效地利用社區資源對幼兒園課程建設的優化具有理論指導意義。

通過發揮農村地區的本土資源優勢，開發有利于幼兒成長的場景化課程，能夠創設高質量的學習環境，從而實現學前教育水平的提高。廣州市南沙區東涌鎮中心幼兒園發揮地理位置的優勢進行大膽的嘗試，以沙田水鄉文化為研究對象，對鄉鎮幼兒園社區場景化課程資源進行開發與研究，以東涌鎮中心幼兒園為例，對該園的東涌水鄉沙田文化社區場景化課程的開發和實施展開研究，從而對鄉鎮幼兒園開發本土課程的實踐與反思開展研究，并進行經驗總結。

一、幼兒園社區場景化課程資源的意義

（一）社區的教育意義

社區與幼兒的生活是緊密聯系的。根據布朗芬布倫納的生態系統理論，兒童的發展受到生態環境直接或者間接的影響。這個生態系統分為微觀系統、中間系統和宏觀系統。其中，家庭、幼兒園與社區是直接影響兒童發展的微觀系統。社區是一個動態的生態系統，它是場景化、生動與直觀形象的。兒童處于這個動態的生態系統中是能夠直接進行感受體驗并受其影響的。

（二）幼兒園課程生活化的要求

根據幼兒身心發展的特點，幼兒園的課程應該貼近現實生活、能夠讓幼兒直觀感受。結合生活化的基本要求，幼兒園課程的選擇應該從所處的環境出發，要有目的地為幼兒選擇有益的經驗。幼兒學習的內容主要來自幼兒的成長環境，是構成幼兒已有經驗的重要場所。這樣的課程才能激發幼兒的學習興趣，引發幼兒的共鳴，豐富幼兒的經驗，從而實現幼兒的經驗的重構。

二、幼兒園社區場景化課程資源的開發

（一）進行初步調查，挖掘社區場景化資源

一個成熟穩定的社區場景化資源包含三種資源，分別是自然環境資源、物質資源和文化資源。自然環境資源主要以自然景觀為主，包含著動態的富有變化的自然生態系統。物質資源包括社區當中的生活設施和建筑。文化資源包括人力資源和民俗民風。可以通過實地考察、文獻資料查閱法、社會問卷調查等方式多種途徑了解一個社區場景化資源情況。

以東涌鎮為例，幼兒園通過實地走訪調查、與當地鎮民的交流調查、文獻資料調查和民俗農村的社會考察，對東涌鎮的社區場景化資源具有較為具體的總結。在自然景觀方面，東涌有兩條重要的河涌，參天的古榕和豐富的河鮮。在物質資源方面，有不同于喧囂城市的石砌的埠頭、舊麻石街等烙有歲月痕跡的建筑物，青磚黛瓦的“吉祥圍民俗文化廣場”展示著嶺南園林建筑特色復原嶺南沙田生活場景，富有嶺南建筑風格的主城區外墻整飾成為現代人了解嶺南文化的重要窗口，設有東涌炮樓展覽館、東涌農耕漁獵展覽館、吉祥圍民俗文化風情館和大穩村展覽館四個展覽館，向人們講述八百年滄海桑田，訴說八百年水鄉風情。在文化資源方面，依水而建的東涌人以水為樂，劃農艇、扒“發斗”（禾桶）、對唱咸水歌，無不顯示出水鄉人的親水情懷。

（二）根據幼兒的發展需求，篩選和優化資源

不同的社區場景資源分由不同的社會機構管理，承擔著不同的社會功能。針對幼兒的直觀性思維、好奇心強、探索欲望強烈等心理特點，幼兒園在總結社區如此多資源的基礎上，選擇對資源進行仔細的分析和篩選，從而能充分利用資源，發揮它的教育價值。

東涌鎮的自然資源與物質資源具有長久性。它是固定存在的，不會跟隨著時間流逝，適合幼兒展開長期性觀察和記錄，可以支持幼兒進行生成性課程，支持幼兒的深度學習;而人文資源當中的劃農艇、扒“發斗”（禾桶）、對唱咸水歌等是帶有節日特性的活動，它具有時效性，適合直接引入幼兒園活動當中，作為豐富幼兒生活體驗，體驗民俗風情，豐富幼兒情感體驗的有效資源。

三、幼兒園社區場景化課程資源的利用

（一）調動社會力量走進社區利用資源

家庭是構成社區的子單位，發揮家庭的力量，是幼兒園和社區合作的一種有效方式。成立家庭委員會，家庭委員會進行協助，調動家委會的社會力量參與資源的利用項目中。在幼兒園選取資源之后，請家長針對各項資源進行意愿選擇以及社會資源的有效提供方案。

東涌中心幼兒園的家長遍布在東涌鎮的各個行業當中，可以通過宣傳與家長會調動家長積極參加社區資源課程的開發項目。通過調查幼兒園獲得家長的資源幫助，如有來自展覽館工作的家長便可以主動聯系展館，獲取展館的幫助后，幼兒園可以組織幼兒集體進入展館參加。展館的專業人員專門為幼兒開設講座講解東涌的文化歷史;負責管理河涌的家長可以將有關河涌的管理知識，河涌的發展歷史帶人幼兒園，讓幼兒得以直接地感受和體會東涌的物理環境的發展變化;相關部門的有效支持能給予幼兒深入接觸，對社區場景實現浸入式了解與學習的機會。

（二）梳理社區場景化資源，整合課程

1.根據社區場景化資源的不同特點制定課程

結合東涌鎮自然資源的長久性，幼兒園定時組織幼兒展開長期的戶外活動。根據不同年齡的特點，教師對幼兒的學習內容進行預設并根據幼兒的興趣進行調整并生成新的課程網絡。如，小班對河涌展開了科學探索課程。小班幼兒對于河涌的外在特點進行定期的觀察和總結;中班幼兒不僅對河涌外在特點感興趣，對于河涌的作用和對當地居民的幫助展開了社會實踐調查;大班利用河涌展開了測量、水的作用等更為深入的科學領域的探索活動，并對如何治理河涌，保護河涌的水質展開了社會領域的社會調查活動。

結合東涌沙鎮田水鄉人文資源的時效性，幼兒園抓住節日的契機將人文資源以走進幼兒園的形式讓幼兒在場景化中展開活動。幼兒園舉辦“蛋家文化節”活動，在這個為期數周的文化節活動中，幼兒深入體驗文化節日，圍繞著蛋家文化展開一系列的課程，通過活動的方式激發對蛋家文化的興趣，在興趣的驅動下了解蛋家文化，通過以游戲活動的方式學習到疍家文化的發展脈絡，從而萌發保護文化、傳承文化的激情和意識。

2.社區場景化資源與各領域教育的有效整合

社區場景化資源要真正進入幼兒的課程體系當中，需要與幼兒的五大領域課程相互整合。將社區場景化課程納入五大領域的課程體系當中是實現社區場景化、形成有效課程的有效途徑。

東涌鎮中心幼兒園通過舉辦沙田水鄉文化講座，將沙田水鄉的人文文化整合到幼兒園的社會領域與語言領域中，開展“沙田水鄉文化知多少？沙田水鄉多少歲;社區水鄉有什么？”等社會實踐活動。在幼兒園中搭建場景，舉辦劃農艇、扒“發斗”（禾桶）、對唱咸水歌等圍繞節日展開文化體驗的社會實踐活動;“我喜歡的沙田水鄉”“沙田水鄉有什么？”等一系列語言活動。圍繞著沙田文化當中的美食版塊，如“美味的河鮮真好吃”“水果的營養知多少”等結合沙田水鄉的特色水果展開健康領域的活動。結合沙田水鄉的優良生態環境，幼兒園組織幼兒進行園外的戶外活動，在活動中滿足幼兒進行直觀的觀察和探索的欲望。幼兒在自主觀察、走訪的過程中對沙田水鄉的生態環境有切身的體驗。

東涌鎮沙田水鄉文化與五大領域課程的整合，不僅豐富了幼兒的課程體系，更實現了以生活為課程、“活課程”的教育價值。同時，在整合東涌沙田文化課程的過程中也形成了獨具特色的園本課程，打破了鄉鎮教育資源短缺、無法保證課程質量的局面。因此，有效地利用社區場景化資源，給幼兒園課程的開發提供了新思路，開辟了新局面。

參考文獻

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