思維導圖在小學英語繪本閱讀課堂教學中的運用探究

粱婉霞

摘要：英語繪本是圖文并茂的閱讀故事書，是拓展學生課外知識的好途徑。思維導圖的合理運用能夠幫助學生建立學習的知識網絡，整合分散的知識，使學生找到學習的規律。文章結合筆者執教的英語繪本閱讀公開課，從思維導圖的相關概念、思維導圖在小學英語繪本閱讀教學中的重要性、思維導圖在小學英語繪本閱讀課堂教學中的運用等方面，探究思維導圖在小學英語繪本閱讀課堂教學中的運用。

關鍵詞：繪本閱讀;思維導圖;小學英語

近幾年英語教學界提倡讓學生閱讀英文繪本書，加大語言輸入量，拓展課外知識。英語繪本是圖文并茂的閱讀故事書，對小學生具有極大的吸引力，小學生在閱讀過程中會潛移默化地輸入許多課外知識，是拓展學生課外知識的好途徑。小學生處于學習的基礎階段，這一時期的學習情況會對學生產生重要的影響。英語作為一門語言學科，受思維方式、語言環境等因素的影響，教師更要重視引導學生開展閱讀。思維導圖的合理運用能夠幫助學生建立學習的知識網絡，將分散的知識進行再組合，找到學習的規律。

一、思維導圖的概念和作用

（一）思維導圖

思維導圖（Mind Map）是英國著名心理學家托尼·巴贊于20世紀70年代初所創建的一種組織性思維工具，是將放射性的思考具體化的方法，能夠用文字和圖像將大腦中的想法“畫出來”，使人的隱性思維顯性化、可視化。思維導圖采用從中心向四周發散的結構，即思維導圖的中心是中心主題，主題的主干從中央向四周放射，然后從中心主題引出一系列與中心主題相關的各個子主題，分支由一個關鍵的圖形或寫在產生聯想的線條上面的關鍵詞構成，再從子主題引出次主題，次主題也以分支形式表現出來，附在較高層次的分支上，依此類推，各分支形成一個連接的節點結構，并且末端開放。

（二）小學英語繪本閱讀教學中融入思維導圖的作用

1.激發學習興趣

興趣是最好的老師，特別是對于小學生來說，思維導圖不同的圖片或圖形、顏色，可以最大限度地刺激人的右腦，把抽象枯燥的知識變得形象化、生動化，使知識邏輯更加清晰，學生容易接受，容易記憶，容易產生學習的欲望。

2.擴展知識建構

小學階段的學習就是一個知識建構的過程，需要不斷地鞏固與加深。思維導圖作為一種學習策略，經過調動舊知、整合匯總、融人導圖、建構新知、修正完善，逐層深入的結構幫助學生鞏固細化已學的舊知，聯系建構新的知識，并使之內化。

3.培養發散思維

傳統的小學英語教學方法比較單一，缺乏靈活性和生動性，學生容易產生厭學心理，而思維導圖末端開放探索與實踐的特點給學生更多的思維空間，可以從不同的角度調動學生的積極性，調動其發散思維，提升自學能力。

二、小學英語繪本閱讀教學的現狀

小學英語繪本閱讀是近幾年興起的課堂教學模式，旨在通過繪本閱讀教學引導學生學會開展自我閱讀，從而擴充學生的課外詞匯和知識，從整體上提高學生的英語素養。在小學英語繪本閱讀教學的實際過程中，有些教師的教學思想觀念陳舊落后，對于新的教學思想和教學形式缺乏嘗試的興趣和勇氣，導致小學英語的課堂教學機械僵化，學生學習興致不高。此外，還有一些教師過于追求教學形式，忽略學生的身心特點以及其知識和認知基礎，這些都導致教學效果不佳。當然，部分教師能夠結合小學英語的學科特點，結合學生的身心發展特點，采取符合學生特點的教學方式，比如小組合作探究教學、問題導向教學以及思維導圖的應用等教學方式，取得積極的教學效果。

三、師生共建思維導圖

小學英語繪本閱讀是培養學生英語運用能力的重要組成部分，需要教師進行正確的引導，從繪本內容中找出關鍵點。通過思維導圖的應用，教師可以抓住繪本中的一些關鍵詞或句子，將這些關鍵詞或句子作為發散中心，將繪本中的內容以點帶面串接起來，在學生頭腦里形成一個整體的網絡圖。小學生所學的知識有限，思維能力也是有限的，因此教師要引導好學生掌握學習方法。教師教學生的是學習方法，因此引導學生學會繪制思維導圖十分關鍵。

在課堂上，筆者提倡師生共建思維導圖，學生是主導者，教師起到引導作用。教師在教學過程中可以利用一些問題引導學生構建思維導圖。下面結合筆者的公開課進行分析。Sue can'f sleep這個繪本故事選自北京師范大學“認知神經科學與學習”國家重點實驗室攀登英語項目組編著的繪本故事書。這個故事講述了一個小女孩Sue不僅僅數了綿羊，她還數了兔子、小豬，可她還是睡不著，最后她數了大象，終于進入了夢鄉。這個溫馨可愛的小故事巧妙嵌入了數字1-20的英文表達，充滿想象的情境能很好地促進學生的理解和記憶。筆者上課的班級是三年級，在教學過程中筆者帶領學生進入繪本閱讀，并提出問題：Sue can't sleep，whatshould she do？。讓學生帶著這個問題進行閱讀，同時讓他們帶著這個問題繪出這個繪本故事的思維導圖。筆者讓學生通過聽和閱讀，大概了解繪本內容，然后通過練習和小組討論，讓他們進行精讀，最后筆者帶著他們共建繪本內容的思維導圖。

四、根據不同種類的繪本內容繪制不同的思維導圖

英語繪本一般可以分為fiction和non-fiction兩大類，不同類型的繪本繪制的思維導圖的方式有所不同。下面筆者談談如何將思維導圖應用到英語繪本閱讀教學。

（一）如何繪制fiction類思維導圖

fiction類繪本意指小說類、故事類繪本，趣味性強。繪制思維導圖的目的是幫助學生更好地理解繪本內容，梳理故事情節，進而利用思維導圖進行繪本故事的復述。在繪制思維導圖時可以按照事情的起因、經過、發展、高潮、結局這五個步驟來繪制，即Flow Map。

Just One Cookie這個繪本故事其實是“小紅帽”故事的改編，是一個以狼為主人翁的新編故事，是一個十分有趣的故事。在教學過程中筆者分三次圖片環游，第一次是第2頁一第6頁，幫學生理清了故事的起因和發展，第二次是第7頁一第12頁，提出研學問題：How didthe wolf get one cookie？。讓學生在閱讀過程中，獨立解決問題，當狼搶了小紅帽的餅干時，讓學生判別狼的做法，第三次第13頁一第15頁解決故事中的矛盾沖突。筆者引導學生繪制思維導圖，引導他們以故事五步曲來繪制，即起因、經過、發展、高潮、結局。這個故事的起因是The Wolf想烤一些曲奇餅，但總是烤不好，他想請教別人，突然The Wolf聞到一股香味，于是他跟著香味找到了Little Red，他本想問Little Red要一個曲奇餅的，但是Little Red不給他，于是他不得不想辦法get one cookie。筆者就讓學生圍繞著這個問題展開閱讀并構建思維導圖，學生通過閱讀和小組討論，最后將故事的思維導圖繪制出來。

學生能通過繪制思維導圖，基本能梳理清楚故事的內容，并能根據思維導圖將故事復述出來，能力強的學生甚至可以看著思維導圖將繪本故事表演出來，順利達成本課的教學目標。

（二）如何繪制non-fiction類思維導圖

Non-fiction類的繪本一般指的是有關科普類的繪本，學生通過閱讀可以拓展學生的課外科學知識，從而培養學生科學、合理的思維方式。因此繪制的思維導圖與fiction類有很大的區別，一般可以采用氣泡圖Bubble Map和Table Map，下面就以兩節non-fiction類繪本來談談筆者的個人看法。

Happy Tips這本繪本主要講述生活中的“酸甜苦樂”是無法避免的，書中圖文并茂地給我們分享了Happy Tips，幫助學生適當地調節心情，當他們面對生活中的困難時，能采取積極樂觀的生活態度。我們的教學目標是：能運用Happytips去解決生活中的煩惱。圍繞這個主題，筆者引導學生用Bubble Map這種思維導圖將繪本內容整理出來，幫助學生理清知識點，學生通過思維導圖基本能復述繪本內容，同時達成教學目標。

Through the Eves of Animals是一本科普類的繪本故事。學生通過閱讀書中不同動物對同一張畫的反應，懂得站在別人的角度去考慮問題，學會換位思考。同時，我們要相信和尊重客觀事實，多角度看問題。同時這個繪本是以平行形式描述五種動物眼中的世界，因此這種繪本適合用Table Map幫助學生理清知識點。這種思維導圖能更好幫助學生理清繪本內容，為復述繪本內容提供關鍵詞，能更好地訓練學生的語言組織能力。

五、結語

思維導圖在小學英語繪本閱讀課堂教學中的運用不僅提高了學生學習的積極性，又能讓學生潛移默化地鍛煉語言能力，還能培養學生的發散思維，是提高課堂效率的好方法。思維導圖在小學英語繪本閱讀課堂教學中的運用探究是一條漫長的路，教師在教學實踐中要不懈探索，不斷反思，及時歸納，不斷充實教學方法和教學策略，從而提高自己的專業水平。

參考文獻

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