開放式作文教學與學生創新意識的培養

摘 要：作文指導課上，創設寬松、和諧的環境，為現今作文教學改革的重中之重。充分尊重和相信每一位學生，讓他們暢所欲言，言之有物，言之有序。讓美好的童心、奇妙的童趣在想象的天地里馳騁，從而建立起一種全新的開放式作文教學模式，必將會大大有利于實現作文教學中創新素質的培養。

關鍵詞：開放式作文；創新意識；創作潛能

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）10-0140-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.10.129

一、打破傳統作文指導課的舊模式，喚起學生的創作本能

在傳統的作文指導課上，教師只注重讓學生明確作文要求，回憶課文中的寫法，擬出提綱，逐條對照，從而使學生被動地完成習作。為使學生真正做到“言之有物”，教師除了利用多媒體教學激發學生的創作本能外，還應不放過任何一個活動空間，作為學生的寫作陣地。

例如，我在指導學生小練筆《一次有意義的活動》時，事先組織學生開展了別開生面的“水果拼盤”活動。讓學生自帶水果，通過削、切等手段制成各種各樣的菜肴。活動中同學們削的削，切的切，刻的刻，擺的擺，做成了個個精致、美觀的水果拼盤。教室里喝彩聲、說笑聲此起彼伏，很是熱鬧。當活動結束，動筆寫時，卻發現學生寫不出“趣味”。于是，教師把當時的錄像放給學生看，并指導學生注意觀察表演者的神態、動作和周圍同學千姿百態的情緒變化等。在這有聲有色的情境中，學生的創作情感被激發了，品詞揣句表情達意，創作氣氛高漲。他們借助錄像回憶起當時的情景，興奮、激動重新出現在一張張充滿稚氣的小臉上。由于這是學生親身經歷的活動，再次動筆時，全無以往作文時的“苦相”，文中言之有物，下筆有神。受到感染和熏陶的學生筆下的“水果拼盤”也如活動時那么有趣、生動。這次活動達到了創新素質中“我手寫我心，童言寫童年”的效果。

二、遵循學生好動、好玩、易同化的特點，激發學生的創作潛能

1.“玩”是學生的天性。引導學生有目的地“玩”，學樂相長地“玩”，才是培養創新素質的“龍中之眼”。尤其是后進生，他們多半在課堂上接受理論知識慢，但對于課堂外的游戲活動，他們卻有“奇方妙法”。針對這一現象，教師應因勢利導，注重在創新活動中激勵后進生敢想、愛說、會寫。我為了將“困”鳥帶出課堂，為他們營造了自由想象的空間，開展了“比一比，看誰設計的游戲最有趣”活動。

這樣一來，學生都搶著說，而且都努力說清楚，都希望教師和同學們玩一玩自己設計的游戲。而后進生在“玩”方面是強項，自然不甘落后，躍躍欲試，大顯身手。由于一位全班作文最差的男同學把“找伙伴”的游戲活動設計得最有趣，說得最清楚，于是，我就帶領學生玩了一次他設計的“找伙伴”的游戲。同學們唱呀，跳呀，甭提有多高興了。情動而辭發，文路打開了，思路理順了，也親自參加了游戲活動，動筆作文時，教師再要求作文“言之有物，言之有序”，也就沒有學生叫難了，從而極大地調動了全班學生的創作潛能。

2.易同化，是兒童情感的真實流露。例如，為指導學生寫《一件感人的事》這篇命題作文，提供的素材是：小紅放學回家不小心跌倒在陰溝里，一位盲人伯伯救了她，并叫了出租車把她送到醫院治療。在學生看了錄像后，教師這樣引導：一個殘疾人，一個需要別人幫助的人此刻卻伸出救援之手。雖然這手不是那么有力，那么有勁，可它是溫暖的，堅定的。它帶給我們的是善良、真誠、無私。同學們，你曾受到過別人的幫助嗎？假如你就是小紅，你會對盲人伯伯說什么呢？

學生的眼眶紅了，晶瑩的淚珠在眼中閃爍。此刻，他們的情感與主人公的情感達到了同化，作文情真意切真摯感人，學生的創作情感達到了升華。

三、創設和諧氛圍，堅持開放式評、賞，鞏固創作成果，提高創作素質

時代的發展要求教師不斷更新觀念，充分相信每一位學生的創作潛能，努力營造一種和諧、融洽的評、賞氛圍，是開放式教學成功的關鍵。

1.和諧、融洽的開放式評價，有助于鞏固創作成果。為了能多給學生營造這種作文交流的機會，使他們不但會寫，而且會評、會賞。我堅持采取人人動筆，師生結合，輪換批閱的開放式閱文法，指導學生用“參與式評語”，從而取締以往的“這不好”“詳略不當”“那不行”“思維混亂”等帶有結論性的語言，換用“如果我來寫這個內容，一定要先……后……因為這樣……”，之類的自我參與式語言，不但使學生在完成一篇作文的同時，可以逐詞逐句地欣賞到同題目的其他作文，拓寬了文路，而且使學生在和諧、融洽的閱文氛圍中，通過親切、委婉的參與式談話，輕松地找到本次作文優、劣處和再次作文的目標。真正達到了在作文交流中互相學習，豐富素材，取長補短，共同進步的目的。

2.評中有賞，賞中有評，提高創作素質。利用學生成果的反饋，讓學生享受到成功的喜悅可達到興趣再生。正如初學釣魚的人，即使小魚，小釣也會興趣盎然。如果連連撲空，即使再有耐心，怕也無心垂釣了。學生作文的優劣，在一篇作文中是交織進行的，它們有的語言精練，有的結尾新穎，有的開頭新奇……我通過引導學生評、賞精彩片段，使學生在評、賞習作，暢談收獲的同時，能學習到其他作文的優點。這樣，在肯定學生已有收獲的基礎上，再次調動了學生下次動筆寫好作文的積極性，為下一篇作文教學的順利開展鋪好路，架好橋。

總之，堅持開放式作文教學，培養學生作文的能動性，激勵學生愛說想寫，幫助學生會說愿寫，引導學生會評、會賞，喚起學生的創作本能，充分發揮其創作潛能，從而將對學生創新素質的培養真正引進到了作文教學，師生定會受益匪淺。

參考文獻：

[1]陸曼芝.作文教學中學生創新意識的培養[J].廣西教育，2014（10）.

[責任編輯 薛曉靜]

作者簡介： 安亞翠（1979.12— ），女，漢族，河北臨城人，中小學二級，研究方向：小學語文教學。