互動式教學法在中職英語教學中的應用探析

摘 要：互動式教學法充分體現以學生為主的課堂教學理念。結合中職生的學習特點，探討互動式教學法在中職英語教學中的有效策略。通過師生互動、生生互動等策略有效地改變中職英語課堂枯燥乏味的局面，從而培養學生的合作精神，提高學生的學習興趣和創新能力。

關鍵詞：互動式教學法；中職英語；有效策略；實用價值

“師者，傳道授業解惑也。”體現以教師為中心的傳統教學法。隨著社會的不斷變化，我國的教學理論也發生了相應的變化。從傳統的以教師為中心轉變為以學生為中心的教學模式。學生是學習的主體，教師是教學活動的引導者。在新的教學理念下，互動式教學法完美地體現了以學生為中心的教育觀點。

1 簡介互動式教學法

互動是一個從社會學引入到教學領域的概念。互動理論研究的是個體之間和個體與社會之間互相聯結的具體過程。[1]在這種具體的互動過程中相互交流傳遞信息。所謂互動式教學法，是指在教學過程中充分發揮教師和學生雙方的主觀能動性，形成師生之間有目的、有組織，但又平等和自由的相互對話、相互討論、相互觀摩、相互交流和相互促進的教學方法。[2]英語教學中教師應該積極處理好教與學的關系，教師創設各種情景，學生在不同的情景中運用語言。課堂中既有師生互動，也有生生互動，讓學生在實踐中不斷提高自身的語言技能和學習技能。

2 中職英語課堂的現狀分析

《中等職業學校英語教學大綱》明確指出，英語課程是中等職業學校學生必修的一門公共基礎課。目前使用的教材是由外語教學與研究出版社出版的基礎模塊、職業模塊、拓展模塊。職業模塊和拓展模塊是根據學生的專業和自身的發展需求而進行的選修內容。而基礎模塊則是各專業學生必修的基礎性內容。中職生英語基礎普遍比較薄弱，沒有養成良好的學習習慣，基本沒有英語學習興趣，由于在初中階段的學業荒廢，大部分中職生知識斷層，缺乏繼續學習的勇氣和信心。

3 互動式教學法在中職英語課堂教學中的有效策略

結合中職生自身的特點，如果中職英語課堂采取傳統的“填鴨式”教學，不僅課堂的教學秩序難以維持，而且教師和學生都會一無所獲。因此，采用互動式教學法，以學生為學習主體，充分調動學生的學習積極性和主動性，在中職英語課堂中將獲得事半功倍的效果。

3.1 教師引導，創設情境

在互動式教學法中，學生的動是以教師的啟動為基礎的。[3]教師必須采用頭腦風暴、游戲、播放視頻等方法引入新課，充分激發學生的英語學習興趣。同時介紹相應的背景知識，盡量讓學生置身于真實的情景之中，為學生的互動創造一個輕松愉快的學習環境。例如在學習《英語》（基礎模塊）第二冊中Unit2 Lets Join the Fashion Show 時，首先播放法國巴黎時裝秀的短片，在目睹精彩的時裝秀表演后提問“What kind of clothes do you like？”接著播放本校學生在上期匯報演出的學生時裝秀，用熟悉的場景刺激學生的大腦“Have you ever taken part in a school fashion show？”通過師生互動使全體學生有著良好的心理狀態，為下一階段的學習做好充分的準備。

3.2 提問講解，師生互動

《中等職業教學大綱》要求中職生在說方面能給出簡單的要求和指令，能借助肢體語言進行日常會話；能簡單描述個人和日常生活情況。基于大綱的要求，教師在課堂教學中盡量使用簡單的教學用語，必要時配合肢體語言讓學生理解句意。結合中職生自身的特點，他們很難進行自主學習，因此必須在教師的幫助下進行有效的學習，為生生互動打下基礎。例如學習想參加時裝秀表演，必須掌握的基本的服裝單詞。教師通過圖片展示，進行提問教學，此時既可進行師個互動，即教師提問，個別學生回答。也可以進行師班互動，即教師提問，全班回答。通過提問反復練習掌握簡單句型“Whats this/that in English？”和單詞“shirt、coat、sportswear、dress、，jackets”等等。

3.3 小組討論、生生互動

小組討論能充分調動所有學生的參與度，是互動式教學的重要途徑。雖然在開始進行小組討論教學的時候，學生會遇到一定的困難，但教師應充分相信學生的潛力。在教師的引導和幫助下，學生都非常喜歡小組討論，因為分組不僅讓每個學生有機會表達自己的觀點和建議，同時也促進了同學之間的交流。通常情況下，小組以四人為一組，優等生帶后進生。中職生在進行對話表演練習時，為了讓組內所有同學都能參與其中，學生們的豐富想象力和創造力，讓教師嘆為觀止。通過小組討論學習，不僅達到了生生互動的目的，也有利于學生們的團結互助，共同協作等能力的提升。

3.4 結合專業，優化評價

《中等職業學校英語教學大綱》強調逐步提高學生在職業和生活場景下的英語應用能力，能就日常生活及相關職業話題進行簡單交流。因此，在中職英語課堂中，教師應抓住機會將學生的專業與教材有機結合。例如在學習《Lets Join the Fashion Show》時，可以調動服裝班同學的時裝興趣，在課堂中舉辦一場小型的Fashion show。而在學習《My Car Looks Brand-New》時則可以教會汽修專業的同學掌握一些簡單的專業術語等等。由此可以改變以往僅以成績評價學生的唯一標準。教師可結合學生在課堂小組活動中的參與程度，以及同學間的互助程度等進行評價。也可結合學生互評、互議、互批、互改等進行評價。由于評價體系的優化，更能體現學生的主人翁地位，讓學生不再反感討厭課堂，從而有效地激發學生的學習積極性和主動性。

4 互動式教學在中職英語教學中的實用價值

互動是指兩個或更多的人相互交流感情，傳遞信息并對雙方都產生影響的過程。同時互動要求雙方一定有交流的興趣，注意力集中在接收或表達說者或聽者感興趣的信息。[4]因此互動式教學完全改變了傳統的“一言堂”教學，是一種全新的教學理念，體現了時代發展的需要，具有極其重要的實用價值。

4.1 調動學生的學習積極性

在傳統的教學中以教師為中心，而在互動式教學中，完全體現了學生的主體地位，教師是學生學習的引導者和指路人。在整個教學環節中，都圍繞學生的參與而設計。熱身話題討論、學生自主學習、小組討論交流、練習評定總結等等充分體現學生的主人翁地位。教師的引導幫助和同學們的互助學習充分調動了所有學生的學習積極性，同時也無形之中提高學生的自主學習能力，樹立了學習英語的自信心。

4.2 培養學生的合作精神

隨著社會的迅速發展，人們的社會水平也越來越好，學生是每個家庭的寶，因此父母長輩們的寵愛，讓學生養成事事以自我為中心的不良習慣。在互動式教學法的小組討論中，既可以成為有領導小組討論，也可以采用無領導小組討論，小組內自由發言、自由交換。讓學生在反復的交流討論中學會協作團結，從而培養學生的合作精神。

4.3 提高學生的創新能力

英語作為全球性使用最為廣泛的語言，已經成為國際交往和科技、文化交流的重要工具。互動式教學法由于學生的積極主動參與，為學生的英語語言的習得創造了良好的學習氛圍，提高了學生的英語語言使用能力，拓展了學生的跨文化意識，開拓了學生的思維能力。教師在英語課堂上給學生以啟發和設疑，對學生提出的問題和觀點給予分析和引導，鼓勵學生大膽發表自己的見解，以增強學生學習和發問的勇氣和自信心。練習評定中，教師對于其中的問題讓學生自主發現，自主解決。通過這一系列的互動式教學不僅優化了課堂結構，也極大地提高了學生的創新能力。

5 結語

互動式教學法在英語教學中的有效使用，不僅符合中職生的心理特點和需要，也能將枯燥乏味的課堂變得生機勃勃。雖然互動式教學法在課堂教學中具有重要作用，但是教師在每一次的教學運用中也會出現一些問題。因此，需要教育工作者在實踐中不斷地調整和優化它，讓其更好地服務于各種教學活動。

參考文獻

[1]韋克難等.社會學概論[M].成都：四川人民出版社，2006.第619頁.

[2]張靜雯，廖麗蓉.互動式英語教學法在英語課堂的應用[J].中國科技信息，2008（1）：175+178.

[3]江鳳蘭.互動式教學法在英語課堂教學中的啟用[J].考試周刊，2011（21）：111-112.

[4]郭爽.如何在英語課堂上應用互動教學法[J].吉林省教育學院學報，2009（5）：128-129.

作者簡介

楊麗華（1982-），女，土家族，重慶市秀山縣人，重慶市秀山土家族苗族自治縣職業教育中心助理講師。