初中語文古詩詞教學策略探析

摘 要：本文主要著眼于初中古詩詞鑒賞策略的研究，核心就是立足學生學習古詩文的實際，找到學習中出現的困惑，在于鑒賞策略的提高，重點在于對可實用性方法的研究。

關鍵詞：初中語文；古詩文鑒賞；方法策略

一、 語文教師要激發學生學習興趣

初中階段，學生通過學習的積累，具備了一定的理解力和記憶力，但是伴隨著初中階段古詩文內容從難度、深度和廣度上加強，學生會產生畏難情緒，加之中學階段應試的要求，強調學生機械的背誦，甚至會喪失學習古詩文的興趣，丟掉了對古詩文全文意境的感知和領悟，心理上形成負擔，不愿意學習古詩詞，進而影響整個語文成績，這時候，教師就要采取合理的教學方法，調整思路，不能一直沿用老辦法，必須要通過對詩詞的創作背景、歷史環境、作者的遭遇等方面的講解，綜合起來幫助學生理解詩歌。例如：對陸游的《十一月四日風雨大作（其二）》這首詩就要結合當時的時代背景及詩人的處境，才能感悟到詩人感人至深的報國之志和憂國憂民的拳拳之心，這樣做激發了學生的興趣，才能增強學生對這首古詩的熱愛度，理解以后也就容易記憶了，周而復始，形成良性循環，越學越愛學。

二、 讓學生反復誦讀，在讀中培養語感

學習古詩文，朗讀是關鍵，只有反復朗讀，爛熟于心，才能前后聯系，渾然一體，真正領悟文本。我們一定要把朗讀作為基本的教學環節與對文本的賞析結合起來，“書讀百遍，其義自見”這不是沒有道理的。在誦讀的過程中，眼睛在看，耳朵在聽，腦子在思考，不斷地碰撞思索，慢慢地對詩歌的意思，也就有個大概的了解，并且古詩詞很多注重押韻，讀起來朗朗上口，過去也是用來配樂演唱的，自然更需要誦讀來充實加強文意的。

三、 詩畫結合，體會詩歌情境

中學階段的古詩詞，有的會配一些簡單的插圖，有的詩歌一拿到手，就給人一種畫面感。如：在教學《白雪歌送武判官歸京》時，教師可引導學生邊理解詩意，邊充分發揮想象，比如“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”的場景，“山回路轉不見君，雪上空留馬行處”的場景。既描繪了祖國西北邊塞壯麗景色，又表現了邊塞軍營送別歸京使臣的熱烈場面，表達了對戰友的真摯感情，看到這樣的句子，讓人會產生很強的畫面感，那種依依惜別的情緒，熱烈又留戀的情緒，通過遠去的蹄印就能顯現出來；再如：李商隱的《夜雨寄北》，該詩首句直訴離情，詩人因暫不能歸家使得離情更為濃烈，第二句以秋池迅疾上漲比喻詩人離情洶涌不息，內心更加不能平靜，三四句想象來日重逢之時，若回憶起今日分離的苦惱和品味來日團聚時的高興，必定有一番苦澀又甜蜜的滋味在心頭，此詩寫的明白如話，不用典故，不用比興，直書其事，直寫其景，蘊無限的深情于質樸無華的詞語中，留下無限回味的余地。像這些詩歌詩畫結合，要理解更要加入無限的想象，就會變得有趣味更有繼續學習下去的信心。

四、 讓學生積累優美詞句，鍛煉情感的深化

文科需要積累，古代詩文內容博大精深，如何讓學生從心底里對古詩文產生興趣、愛鉆研，積累優美詞句篇目是很重要的環節，摘抄的過程包括了賞析、思考、審美甚至想象的全過程，摘抄之前看一遍，抄寫時心中不自覺地去記憶，抄完之后檢查一遍，又進一步加深了，記憶這種認知效果，是逐步深化的過程，而長期堅持下去，則會產生驚人效果。例如：“關關雎鳩，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑”，如此優美的吟唱在古詩詞中非常常見，學生在平時的學習中慢慢積累，在積累中感悟，在感悟中就會自我得到一些心得體會，鑒賞能力自然就提高了。

五、 發揮想象力，找到思想情感的突破

文學作品尤其詩詞是作者運用藝術手段，把從生活中得到的大量感性材料熔鑄成藝術形象，用形象來反映社會生活，所以這個過程注定離不開想象、聯想和虛構，所以鑒賞者在鑒賞的過程中只有通過藝術的再造想象和創造想象結合的思維方式，才能準確把握作品的思想感情和藝術構思。讓學生調動所有的積累，大膽想象穿越千年進入作者生活的時代及特定的歷史環境、特定的氛圍中，那種場景，登上作者當時站立的亭臺樓閣，眺望落日云霞，身臨其境地感受那份憂時傷世，別離愁恨。比如：王維的《山居秋暝》，王維的詩歌大多是詩中有畫，特別適合學生在朗讀的基礎上展開想象，學生在了解了王維的思想感情以后，了解了王維不與世俗同流合污的純潔靈魂以及向往自然、熱愛美好生活的精神境界，拉近學生與王維的距離后，學生的情感被調動起來，想象中出現了雨后山居晚景和平淡清幽的生活圖景，也就理解詩詞了。再比如：《望廬山瀑布》一詩中“飛流直下三千尺，疑似銀河落九天”，詩人大膽的猜想，夸張的想象，也會給學生帶來更多的聯想，頭腦中飛速閃現出廬山瀑布那壯觀宏偉的畫面。白居易的“山寺桃花始盛開”同樣可以啟發學生展開想象并查找原因，腦海中閃現出大林寺桃花盛開的美景，這不僅有助于學生理解古詩詞，對他們的心靈更是一種陶冶。

總之，古詩詞鑒賞作為語文學習中的重要部分，需要在老師的引導下，多方面發揮學生的主動性，調動學生的學習興趣來把握，這需要一個漫長的過程，并非一朝一夕就能做到。首先保護學生學習古詩詞的興趣和熱愛度，在此基礎上逐步深入，慢慢地積累，這就要求老師根據教學實際，不斷改進方法，教學相長，不斷調整改變，讓學生在古詩詞天地里有所收獲。

參考文獻：

[1]印春芳.初中古詩詞教學的“情境創設”研究[D].蘇州：蘇州大學，2013.

[2]高晶晶.國學熱背景下初中古詩詞教學研究[D].大連：遼寧師范大學，2017.

作者簡介：閆樂雯，甘肅省平涼市，平涼市第七中學。