淺談幼兒園科學活動中教師角色的定位

摘 要：幼兒園的科學活動是幼兒在觀察、提問、設想、動手實驗、表達、交流的探究活動，幼兒在這個過程中體驗科學探究的樂趣，建構基礎性的科學知識，獲得初步科學探究的能力。因此，教師在指導幼兒進行科學活動的時候，要靈活地扮演好活動中的多種角色，變主角為配角，變演員為導演，引導真正的主角——孩子邁向科學探索的殿堂。

關鍵詞：“做中學”；開發者；合作者；鼓勵者；促進者

幼兒園的科學活動是幼兒親歷對自然現象和科學發現的過程，打破了傳統的“灌輸式”的教育，始終以“孩子發展”為本的原理。教師要激發孩子學習的主動性，喚起他們的好奇心，喜歡探索、喜歡科學。這就需要教師在科學活動中定位好自己的角色，我覺得教師可以扮演好以下四種角色。

一、 教師從科學活動內容的安排者到科學活動內容的開發者

一直以來，教師成為孩子取之不盡的“知識源泉”，特別是在科學活動中，教師總是會把一些科學現象的原理以結論的形式告訴孩子。與此同時，孩子也常常為生活中遇到的科學問題困惑，由于沒有探究的習慣和環境，他們又會通過書本或老師直接獲取答案，久而久之，科學在他們眼中變得越來越神秘、深奧。但在“做中學”科學活動中打破了科學在孩子們心中的神秘感，讓孩子和科學親密接觸。

如：在自由活動的時候，孩子們玩沙包：誰的沙包往上拋得高，孩子們發現：在沙包落下來的時候，有的沙包落得慢，有的沙包落得快。孩子們發現這種現象的時候，紛紛來問我：為什么都是沙包，有的落得快，有的落得慢。于是我就抓住孩子的這一興趣點，開展《怎樣讓物體落得快的》的主題活動。這樣，老師們在孩子們的生活中發現、尋找那些適合設計成“做中學”科學的主題命題，不僅拉近孩子和科學的距離，讓孩子和科學親密接觸，而且還充分體現了教師在“做中學”的科學活動中不但要“輸出信息”，還要“交換信息”，更要“開發信息”，使教師真正成為科學活動主題的開發者。

二、 教師從實驗的設計者到孩子探究的合作者

在科學活動中，教師與孩子的合作，是一種啟發、一種幫助，也是一種人文的關懷。因此，師生之間的合作是極為重要的。這就要求教師要全身心地融入孩子中去，與孩子一起交流，與孩子一起活動。

如：我們班級里飼養了小蝸牛，孩子們紛紛帶食物來喂蝸牛，哪些是蝸牛愛吃的，哪些是蝸牛不愛吃的呢？于是有的幼兒提出疑問：“蝸牛喜歡吃什么東西呢？”老師就提出讓孩子用繪畫形式記錄下自己的猜想。之后，鼓勵孩子們按照自己的猜想給蝸牛喂食，驗證蝸牛喜歡吃什么？不喜歡吃什么？在這個活動中，教師并沒有把蝸牛喜歡吃的食物直接告訴孩子們，而是把問題的答案讓孩子自己去尋找，這時孩子將有機會親歷科學探究過程，并以探究的方式自己建構知識的空間和時間，發現蝸牛喜歡吃的食物。在組織該過程中，教師要始終保持孩子們與生俱來的好奇心，并且要給予精心呵護和大力培植，培養孩子的科學興趣和科學態度，共建輕松的科學探索活動的氛圍，有效地獲取新的知識和能力。可見，教師在“做中學”的科學活動中既是孩子探究過程的引領者，又是孩子們探索的合作者。

三、 教師從權威的評判者到平等的鼓勵者

在科學活動中，教室要充分尊重孩子的個體差異，尊重孩子的多樣化，采用不同的教育方法和評估標準，為每一個孩子的發展創造條件。因此，當孩子在實驗操作中有了發現之后，無論他們探究的結果與設想是否一致，我們都盡可能地為孩子間的交流創造條件。

如：在《比賽青蛙跳遠》活動中，孩子們都自己選擇了廢舊的紙折了一只青蛙，在比賽中發現杰杰的青蛙跳得最遠。于是孩子們研究杰杰的青蛙為什么能得冠軍，文文說：“杰杰折青蛙用的紙比我們折青蛙用的紙厚。”佳佳說：“杰杰在讓青蛙跳起來的時候，用的力氣比我們大。”菲菲說：“杰杰的青蛙折得比我們小，很輕，所以跳得遠。”當這三位孩子分析完后，我問他們：“有沒有別的原因？”他們異口同聲地說：“沒有。”但坐在杰杰旁邊的晨晨卻盯著杰杰手里的青蛙，好像有所發現。我便走到他跟前問：“晨晨，你發現了什么秘密？”他說：“我發現杰杰的青蛙在尾巴這邊折得很多，所以跳得快。”說完，我讓晨晨拿出自己的青蛙在青蛙的尾巴地方往里面又折了一些，果然比原來跳得更遠了。我便提出疑問：為什么折得多就跳得快，折得少就跳得慢呢？我們把這個問題留到下一次實驗來解決！這樣無形中又為下次實驗設置了懸念，為孩子們提供了探究的空間和余地。

四、 教師從知識、方法的傳授者到追求科學真理的促進者

在科學活動中，教師不僅僅是孩子學習的指導者，更要成為孩子學習的促進者。那么，在活動中就要變“牽著孩子走”為“推著孩子走”，變“給孩子壓力”為“給孩子動力”，用鞭策、激勵、賞識等手段促進孩子主動發展。

如：在活動《小紙不怕濕》活動中，孩子們把小紙放在杯子里，然后再把一次性杯子倒放在盛有水的臉盆里，孩子們經過幾輪的實驗，杯子中的小紙濕了，操作失敗了，孩子們對活動失去了信心。于是教師進行指導，調整他們的士氣，終于有孩子成功了，孩子非常的高興。教師鼓勵孩子在做實驗時，要善于動腦，細心實驗，總會成功的。孩子們經過反復實驗，終于發現只要把杯子垂直倒扣在水中，由于空氣的作用小紙浮在杯底，小紙就不會濕了。

五、 結語

綜上所述，在科學活動中，我們必須給孩子們提供足夠的體驗和學習的機會，讓孩子們在深入的探究活動中進行充分的實踐思考、討論和交流，提高孩子的科學素養，也讓教師有了更多的時間直面孩子的問題，在師生共同的研究碰撞中解決問題。這就要求我們教師要不斷提高自身素質，靈活地扮演好活動中的多種角色，變主角為配角，變演員為導演，引導真正的主角——孩子邁向科學的殿堂。

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作者簡介：陳亞萍，江蘇省蘇州市，蘇州市吳江經濟技術開發區花港迎春幼兒園。