探析小學科學課堂教學存在的問題及對策

摘 要：在小學科學課的教學中，教師的核心工作是培養學生的科學探究能力。如何在小學科學的課堂上更有效地落實、培養學生科學探究是每一個科學教師在教學過程中最主要的教學內容。本文將通過分析小學科學課堂教學環節中存在的問題進行總結并做出相應的對策。

關鍵詞：小學科學；科學探究；教學問題；教學策略

在新課標中明確指出，小學科學要做到科學學習以探究為核心的教學內容理念。探究性教學也就成為了小學科學教學中的關鍵和學生學習的核心。但是，在實際的科學教學中，教師往往對小學科學教學中的核心思想中存在一定程度上的偏差，針對探究性學習的內涵缺少必要正確理解，在關于科學探究性學習方面還存在著很多的問題。本文將以小學科學教育實踐者的角度，針對小學科學教學中的各個環節進行問題的分析并作出簡單的對策。

一、 在小學科學教學中提出問題方面

在當今社會中，人類對認識的活動和思維活動中問題意識占據著主導的地位。然而，教師在現在的科學課的教學過程中，不去針對學生對問題意識的激發，即便學生存在著一定的問題也不敢問問題、不知道怎么問問題，甚至說教師并沒有給學生機會去提問等等。面對學生對問題的回答和解釋，教師只是單方面的是、否，甚至是不置可否的表面應付著，如果學生沒有提問出教師在備課中預想的問題，教師便會把學生提出的一大堆問題進行擱置，然后按照自己原來做好的教學計劃進行，并不是針對學生制定的問題進行制定新的教學學案。

在小學科學教學過程中，問題的提出是整個科學研究性教學過程中的起點，也是激發學生對學習的積極性和維護學生的好奇心的關鍵一步。一個好的問題，能夠從學生的本質上來激發學生對科學學習的強烈欲望，有效地引導學生主動學習、積極學習最終達到預期的教學目標。所以，教師需要培養學生問題意識以成為了整個科學教學過程中的教學任務之一。

在整個教學過程中，教師要積極創建出一個能夠促進學生主動、積極發現問題、提出問題的教學意境以啟迪學生提出與本節課相關的關鍵性問題。在課堂教學的前期，教師要學會在私下尋找一些與教學內容相關的或者與學生生活息息相關的資料、視頻，通過欣賞圖片和觀賞電影來給學生創造出一種問題的環境，使學生在觀察中思考，在思考中萌發問題。教師通過緊扣學生的生活環境和教學內容來開創出的意境，這樣一來既有效防止了學生無目的地瞎猜亂問，還能有效地讓學生在最短的時間內提出與教學內容相關的、值得去探討的、富有價值的問題。這樣問題明確之后，科學課才可以高效、有針對性地進行學習。

二、 在小學科學教學中大膽猜想方面

在小學科學教學中，課堂探討的問題一旦明確了，教師教學中的下一個環節便是針對所提出的問題進行假設、預測。在這個環節中，現實的教學過程中常常存在著教師引導過于盲目，學生的猜測過于隨意。

“偉大的發現往往起源于大膽的猜想”，在這個過程中，教師要學會對科學探究分目標的提出，引導學生通過已學知識對本節課的學習內容進行猜想和假設答案。以此，教師來培養學生猜想的開放性和合理性。開放性就是學生不能只限于針對單一的方向進行猜想；合理性是學生要從自己的實際情況為出發點運用已有的知識與現有的結構相聯系，做到有因有果。這兩點在本質上并不矛盾。

三、 在小學科學教學中實驗探究的方面

在現階段的小學教學中，小學生對外界社會充滿著好奇心和探索欲望，學生更愿意去通過動手操作實驗，在這一時期也是培養學生科學興趣、體驗科學的過程、發揚科學精神的關鍵時期。但是在當今的科學教學過程中，有的教師往往一如既往地通過做演示實驗或者講“實驗”來進行；有的教師則在這個過程中采取了“牧羊式教學法”，通過視頻把整個實驗過程全部播放給學生，讓學生私下隨意操作；甚至有些教師要求學生按照教師所教的預期實驗過程、方法來獨自進行實驗，課堂成了“操作場”。存在這一問題的主要原因是：教師并沒有真正的了解《科學》這一科目是精神，沒有有效理解這個教學過程。在整個科學的自主研究的過程中，教師要做的是引領的作用，學生的有效自主的學習離不開教師的引導和指教。例如，給植物澆的水究竟是被誰喝了？學生在對這個問題的學習中，教師要先去引導學生去種一些小植物讓學生每天去觀察植物成長的狀況從而進行觀察、猜想和實踐。最后教師要求學生去通過網絡、書籍來尋找這個問題的答案。

四、 結束語

總而言之，在小學科學教學課堂上，教師不應該只是一味地去追求形式上的“漂亮”，而是要學會充分利用我們現有的資源進行合理地認識和領悟科學的本質，這樣才能更好地進行小學科學課堂的完美教學。伴隨著新課標的改革和不斷深入，小學科學的教學方式中的“探究性學習思想”貫穿著整個教學的方方面面，推動著小學科學學習的各個方面。面對怎樣設計出一個合理的并貫穿著整個探究性學習理念的小學科學教學課堂體系，實現新課標要求的優質教學質量，達到培養學生科學探究能力，還需要我們教師們的不斷探索、努力和創新。

參考文獻：

[1]李玉梅.探析小學科學課堂教學存在的問題及其對策[J].湖南中學物理·教育前沿，2008（8）.

[2]李勇，王慶霞.探析小學科學實驗教學中存在的主要問題及對策[J].中華少年，2017（30）：137-138.

作者簡介：宋天賜，甘肅省平涼市，莊浪縣南湖小學。