分層教學法在初中英語教學中的應用

王麗芳

摘要：初中是學生學習英語的重要階段，能為接下來的英語學習奠定良好的基礎。然而，初中學生的英語學習效果存在較大差異，這與教師的教學方法具有很大的關系。

關鍵詞：分層教學法;初中英語教學;應用

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）04-0199-01

1.分層教學概述

分層教學的內(nèi)涵包括兩個方面：一方面是對教學內(nèi)容進行分層，即把教學內(nèi)容按任務難易程度和知識深淺層次進行合理的分層。另一方面是對學生進行分層，按照學生的現(xiàn)有水平、能力高低、反應快慢等進行分層。初中英語新課標要求，我國現(xiàn)階段英語教學要重點提高學生的學習能力，充分發(fā)揮其主觀能動性。基于學生記憶力強弱差異、掌握知識快慢有別等情況，對學生進行分層教學。教學過程中把全班學生分為快、中、慢幾個組，嚴格要求快組的學生，引導其解決高難度的問題。不斷鼓勵慢組的學生，必要時給予適當?shù)膹娀屍漯B(yǎng)成良好的學習習慣，樹立自信心，以促進整個班級英語教學有序進行。

2.分層教學法在初中英語教學中的應用

2.1樹立先進教學理念，加強英語學習科學指導

分層教學可以利用小組合作學習模式而得以良好開展，需要教師予以合理監(jiān)督與科學指導。教師可把學生分成三個不同的層次，第一層，學生的綜合素質(zhì)與學習能力較強，而且擁有良好的學習習慣，英語成績一直非常好，針對這一層的學生，教師可適當實施加強性的教學，在相應基礎訓練中挖掘?qū)W生的潛能，使學生可以在保證基礎學習的前提下，得以進行思維拓展與課外知識學習。第二層次中的學生，可以在某一方面具有突出性的表現(xiàn)能力，如口語表達很流暢，教師可以對其存在的不足之處加以針對性的完善，這一層的學生還可以通過在課堂教學中采用取長補短的方式進行教學，利用小組合作激發(fā)學生的學習熱情，使之在充分認識自身不足之后進行彌補，并且還可以充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢。第三層次的學生，則是相對來說學習能力較弱的同學，這一群體既未能掌握有效的學習方法，也未能形成良好的學習習慣，從而也未能體驗到學習的快樂，教師應從興趣培養(yǎng)入手，激發(fā)學生學習熱情，使之自主投入到教學活動中，并能在逐步改變不良學習習慣下，全面提升英語學習成績。因此在進行分層時，教師需讓學生清楚認識到分層教學的意義所在，而且隨著學生學習能力的提升，也將不斷地對現(xiàn)有分層進行相應的調(diào)整，確保分層的合理性和科學性。

2.2教學進度的分層

教師可以結(jié)合學生的實際情況對教學進度進行設置和安排，就基礎較強、成績優(yōu)異的學生而言，若進度過慢，教學內(nèi)容存在過多重復，將會使其對教學內(nèi)容失去興趣，并且不能對其自身優(yōu)勢和潛能進行充分發(fā)揮。基于此，教師需要加快針對此類學生的教學進度，對更深層次的知識進行講解，使其能夠在同樣的時間中收獲更多;就基礎薄弱、成績較差的學生而言，教師需要適當放慢教學節(jié)奏，對難度較高的內(nèi)容進行講解時，需將其細化拆分，確保學生能夠理解透徹。

2.3學生差異分層

現(xiàn)代學生觀提出，學生是具有獨立意識的人，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移，學生是獨立的人，每個學生都是獨立的個體，具有獨特的認知能力，學生是發(fā)展的人，每個學生都有巨大的潛力，這些特點都會給學生的英語學習造成或多或少的影響。因此，為了達到良好的教學效果，必須對學生進行差異分層。教師在教學過程中將學生分為不同的組，即學習能力較強的、學習能力中等的、學習能力較弱的幾組。對學習能力較強的學生布置難度較大的學習任務，例如，用當天學習的單詞和語法寫幾個句子，背誦自己喜歡的課文片段。對學習能力中等的學生布置難度相當?shù)膶W習任務，曾強其信心，如寫幾個句子，背適量的單詞。對學習能力較弱的學生布置難度較低的學習任務，激發(fā)其學習動機，如抄寫單詞，記憶自己能力范圍內(nèi)的詞匯。

2.4分層授課

授課是教學過程中的關鍵，授課水平的高低直接影響著教學質(zhì)量，分層授課作為分層教學法的中心環(huán)節(jié)，必須要求教師高質(zhì)量高效率的完成。教師要根據(jù)劃分好的層次把握好授課的起點，結(jié)合課前所做的準備，要做到可以盡量適合每個層次學生的特點，并處理好知識的銜接過程，避免教學過程的坡度起伏過大，教學過程要以“學生為主體，教師為主導，訓練為主線，能力為目標”作為教學宗旨，讓所有學生都能學習，都會學習，保證分層教學目標的落實。

2.5教師的教學提問方式也要分層

課堂提問是初中英語課堂中必不可少的教學環(huán)節(jié)，是引導學生進行下一步學習的重要教學手段，教師的課堂提問方式與問題也是一門藝術(shù)。深入了解學生的實際學習情況，并針對他們的學習情況進行有效提問，問題難易程度要適中。提問過程中，教師若對英語學想力較強的學生，提一些過于簡單的問題，那么此舉就是在浪費彼此的時間，缺乏挑戰(zhàn)性，長此以往，學生就會產(chǎn)生抵觸心理。對英語基礎較差的學生提問超出他們認知范圍之外的問題，會嚴重打擊學生的學習積極性，自信心受挫，都后續(xù)的學習造成了很多不利的影響。因此，教師要要進行分層提問，對學生提出核實的問題，才能事半功倍，使教學任務順利達成的同時，學生的學習能力也得到了一定的提高。

2.6布置作業(yè)分層

作業(yè)布置是教師為鞏固學生知識、檢查學生學習情況而實施的教學措施，作業(yè)安排是面向全班同學的，目的是為了鞏固新知，防止遺忘，但是如果對全班同學布置相同的作業(yè)，就沒有考慮到學生的差異性。因此，教師在布置作業(yè)時，要結(jié)合學生的現(xiàn)有水平，知識儲備情況布置不同的作業(yè)。給優(yōu)秀生布置任務難度較大、具有創(chuàng)造性的作業(yè)，從而增強這部分學生的學習興趣，提高創(chuàng)造能力。給學困生布置比較簡單、容易完成的作業(yè)，如記憶一定數(shù)量的單詞、短語，盡量減輕作業(yè)壓力，增強自信心。

3.結(jié)語

總之，在初中英語教學中，教師要適當?shù)厥褂梅謱咏虒W法，這不僅可以提高初中英語教學的質(zhì)量，還能使不同層次的學生都能得到發(fā)展，從而提高英語學習水平。