多媒體技術在小學數學課堂教學中的應用

王曉飛

摘 要：隨著科技的進步發展及新課程改革的不斷深入推進，利用多媒體技術實施信息化教學已經成為教育現代化的一種趨勢。數學學科的抽象性及邏輯性較強，學生在學習過程中普遍存在畏難情緒導致課堂教學效率不高。在實際教學中，通過將多媒體技術應用于小學數學教學中，使數學知識更加直觀地展示在學生面前，促使學生更好地學習數學這門學科，從而促進學生全面發展。

關鍵詞：小學數學；多媒體；有效應用

傳統教學模式中數學教師運用一支粉筆、一塊黑板講課已經不適應當下新課改背景下學生的學習需求，當今時代是信息技術應用的時代，將多媒體技術運用于小學數學課堂教學，可以把教學內容直觀、生動地呈現出來，有助于改變小學數學教學的枯燥性，使課堂變得生動、有趣。多媒體技術和小學數學相結合，可以豐富數學課堂的教學內容，幫助學生突破知識難點，掌握數學發展規律，有效提升學生的數學綜合素養。

一、創設情境，有效激發學生的求知欲望

課堂教學的時間是固定的，小學生由于其心理年齡特點，注意力集中時間較短，教師在實際教學過程中，可以利用多媒體技術巧妙創設教學情境，有效吸引學生注意力，激發學生的求知欲和學習興趣，讓學生產生主動學習數學知識的欲望。

比如，教師在教學“20以內的進位加法”時，我通過多媒體創設了一個“森林數學競賽”的動畫情境：“胖胖熊整日在森林里夸耀自己是數學小天才，小猴子聽了不樂意，說要出題目考考他。”多媒體呈現一個有10個格子的空牙刷盒，接著點擊鼠標將其中的8個放上牙刷，其中還有4把牙刷在格子外。“小猴子提問了：‘這里一共有幾把牙刷？怎樣列式？胖胖熊輕松將計算牙刷的算式列出來了，可是得數卻難倒了它。你能幫幫它嗎？”由此引出新課內容，有效激發了學生主動參與到數學學習活動的興趣。

二、直觀展示，有效突破數學知識重難點

有效的數學課堂是基于教師指引，學生自主對數學問題進行分析探索最終給出解決方案的過程。多媒體技術在教學中可以變抽象為具體，通過直觀地展示生動、具體的知識，充分調動學生的多種感官，將數學概念變抽象為直觀，從復雜到簡單，變晦澀為易學，在輕松的氛圍中幫助學生突破知識重難點。

例如，在教學“平行四邊形的面積”一課時，由于學生已經學習過正方形和長方形的面積公式，因此，在制作多媒體課件時，我通過向學生展示平行四邊形通過平移、旋轉、割補等方法轉化為長方形的推導過程，讓學生在直觀的展示中清楚地了解到其中的變化過程，有效掌握了數學轉化思想。在這個過程中，教師可以通過適時地提問啟發，引導學生思考探究，拓寬了學生的思路。這樣，在割補的展示過程中，幫助學生理解本節課重難點知識，激活了學生的思維。

三、動態演示，幫助學生掌握數學發展規律

數學知識比較抽象枯燥，但規律性很強，教師在教學過程中，通過利用多媒體技術將靜態的數學知識動態化，在動態展示中讓學生掌握數學相關知識的發展規律，有效培養其數學思維能力，為學生的創造能力的培養提供條件。

比如，在教學“角的認識”時，教師可以利用多媒體展示角是怎樣形成的：先作出一個點，再引出兩條射線，在動態的演示過程中讓學生理解角的概念；在比較角的大小時，教師可以通過多媒體將兩個不同大小的角其中一邊和頂點重合，動態展示如何比較角的大小，這樣，在動態的展示過程中讓學生掌握知識。又如，在教學“圖形的運動”專題時，我先通過多媒體導入生活中常見的軸對稱和中心對稱圖形，在此基礎上通過多媒體展示其平移、旋轉、放大和縮小等四種基本的幾何變換，讓學生在動態演示中掌握圖形運動的原理，并能夠在自主創作中進一步掌握數學發展規律，發展自我空間觀念。

四、趣味練習，有效提升學生數學綜合素養

練習是學生知識鞏固提升的有效途徑，在新課改背景下，教師通過多媒體技術在練習課堂中呈現練習內容，能夠有效拓展課堂內容，加大課堂容量。因此，在實際教學過程中，教師要夠根據具體教學內容和學生實際認知開展層次化趣味練習，在練習過程中培養學生運用數學知識解決問題的能力。

比如，在教學“四則運算”時，在教學生掌握四則運算的運算順序并理解加減法之間的互逆關系時，教師可以通過多媒體技術整合相關的典型題目，在課堂上開展小組答題競賽活動，在習題中設置基礎、提高及綜合應用題，保證每一位學生都能夠有上臺展示的機會，在邊做邊講的過程中進一步幫助學生鞏固知識。

綜上所述，教師在小學數學教學過程中將多媒體技術與數學學科有效結合，可以讓數學教學形式更加生動化、視覺化，在抽象知識的具體展示中充分激發學生的探究興趣，幫助學生突破數學學習的重難點，在有效揭示數學知識的規律的基礎上培養學生的綜合數學素養，使小學數學課堂教學實現事半功倍的教學效果。

參考文獻：

楊曉義.小學數學教學中多媒體的運用探析[J].中國教育技術裝備，2013（10）：80-81.