初中英語思維導圖式讀寫課微課提升學生核心素養的作用分析

林琳

摘 要：在初中英語讀寫課教學中，培養學生核心素養中的四個維度都應該有所側重，利用思維導圖理念所攝制的讀寫課微課可以有效提升學生的語言能力、思維品質、文化品格和學習能力。將以新目標英語的讀寫課為例，討論英語教師如何巧用思維導圖理念結合微課資源，通過微課課前預習、課堂教師引導、微課課后輔學等策略，構建起一套有效的讀寫課教與學模式。

關鍵詞：讀寫課；思維導圖；微課設計；核心素養

網絡信息時代，信息技術已經進入了我們日常生活中，也進入了大中小學課堂，信息技術對課堂有擴容增效的作用，同時也增加了課堂趣味性。微課作為一種新的教學輔助手段也在教學中發揮著獨特的作用。《義務教育英語課程標準（2011版）》中提到課程性質的變化，英語課程不再是單純的工具性課程，而是具有工具性和人文性雙重性質的課程，讀寫課中的閱讀輸入和寫作輸出，都應該體現語言及學習能力的培養，但是更應該注重思維和文化品格的培養。

另外，課標中對讀與寫的分級目標中提到學生能根據不同的閱讀目的，運用簡單的閱讀策略獲取信息，學生初中畢業時累計課外閱讀量達15萬詞以上，而寫作技能目標中要求學生能根據寫作要求收集準備素材，起草短文，簡單描述人物事件，或根據圖式表格進行操作說明。這些目標都要求教師必須在教學前，教學中，教學后三個環節對學生進行能力指導。

一、解讀文本，微課課前導學

思維導圖又名“心智圖”，是表達發散性思維的有效圖形思維工具，運用圖文并重的技巧，將各級主題的關系表現出來的一種形式。下面筆者將以新目標八年級下冊Unit 4讀寫課為例講述這一教學實踐。

（一）文本分析，三維目標設定

在讀寫課中運用思維導圖式微課進行課外輔助教學是一種新的嘗試，所以在備課環節，教師首先必須對整個閱讀文本進行深入分析與解讀，從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三方面入手來引導學生繪制思維導圖，本單元是話題是Teenagersproblems。要求學生能用英語表達青少年的煩惱，提出自己的觀點并對他人的煩惱提出合理化的建議，所以筆者這樣設計讀寫課閱讀部分的三維目標和導讀部分導學案。

（二）讀寫課導讀部分學案

二、課堂微課成果展示，教師提升學生思維品質

課堂上，教師以話題為主線開展教學活動，利用學生個人展示、小組合作展示等形式對導讀部分的思維導圖進行對比分析與完善，在課堂中形成較為完整的思維導圖，讓學生在課堂中盡情展示觀點，表達見解，共享合作帶來的快樂與自信。閱讀課讓學生主講，發揮學生的主體地位，形成思維導圖讓學生學會整體把握文本材料，將零散的閱讀材料化整為零，形成體系，既有助于學生閱讀思維能力的提升，學會整體把控全文，為接下來的寫作模式形成奠定了基礎。

學生在閱讀過程中會遇到很多障礙，比如詞匯理解困難，上下文推理不當，對文本以外信息的考慮不充分，這些問題及閱讀策略可以在課堂中通過教師的當面講授來彌補。既然讀寫課一脈相承，讀的輸入之后，要通過寫作來輸出，就必須強化寫作策略的指導，所以筆者會在課堂上讓學生進行討論，確定寫作的方向、內容及寫作模板設計。在教學過程中注重訓練學生思維的靈活性、獨創性和系統性。

三、課后微課導寫，讀寫一脈相承

教師在讀寫課課后收集學生的課前預習導讀部分導學案，將學生課前和課中形成的思維導圖進行補充和完善，制作成另一個寫作課導寫的微課視頻。要求學生在觀看視頻后，完成寫作思維導圖，最后完成本單元習作。

寫作微課視頻中包含本單元青少年煩惱這一話題的相關課內課外知識，學生在預習和讀寫課堂上的討論成果及教師版寫作思維導圖展示，讓學生了解教師的思維過程，啟發學生思維能，在教師的引領下設計出更豐富的思維導圖，讓學生的寫作既有課內的知識儲備，又有發散性補充，從而夯實寫作基礎，提升寫作能力。因此筆者為學生提供了微課背景下的導寫版導學案（見附表）。

課題青少年總有很多不同的煩惱，比如學業上的學習壓力，生活中的人際關系問題，個人性格問題等，請你根據Unit4中我們所學的，結合自己的實際，寫一篇短文，描述自己在實際生活中的煩惱及打算采取的措施。

四、多種評價方式，促讀促寫

每一個單元結束，教師可以通過微課視頻展示學生的優秀思維導圖作品和學生優秀習作。引導學生在認真觀看視頻后，從中發現和總結寫作手法，同時讓學生在視頻中對比不同分數作文的特點，讓學生知曉高分作文的寫作模式，也可以在視頻中示范“問題作文”，讓學生學會找出問題，避免在自己的作文中出現類似的錯誤。

五、結語

在傳統的讀寫課教學過程中，教師應把更多的精力花在文本解讀、寫作構思和完成習作這樣的基本模式上，但是這種模式的弊端就是教師的輸入過多，學生形成性的東西較為單一。通過讀寫課微課，讓學生在課前了解本次讀寫的話題背景、情感支持和所需的知識儲備，化學生的被動學習為主動學習。學生的語言能力與學習能力在課內外都能實現，思維導圖式讀寫課微課的出現，可以讓學生的思維品質、文化品格在課外有了更加有效的補充，從而逐步提升學生的英語核心素養。

參考文獻：

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