淺談朗讀在詩歌教學中的運用

嚴幼

摘 要：朗讀在詩歌教學和學習中有很重要的地位。要想處理好詩歌課堂上的朗讀，讓學生能準確地讀出氣勢和情感，可以從重視范讀、朗讀的目的性和層次性、朗讀的針對性和及時評價三方面進行引導。

關鍵詞：詩歌教學；朗讀；運用策略

朱光潛曾說過：“詩人的本領就在于見出常人所不能見，讀詩的用處就在隨著詩人所指點的方向，見出我們所不能見。”這就意味著，在閱讀詩歌時能領悟到平凡生活中的新鮮有趣。由此可見，詩歌閱讀在學習與生活中的重要性。而現(xiàn)代詩歌教學又是初中語文教學中的一個相當重要的組成部分。因此，教會學生閱讀詩歌的重要性自然不言而喻了。我們都知道朗讀在詩歌教學中的地位之重要，那么，如何處理好課堂上的師生朗讀，讓其成為學生閱讀詩歌的有效幫手呢？如何讓學生能在朗讀詩歌時準確“讀出氣勢、讀出情感”，能如出自己之口，如表自己之心呢？我個人認為應該做到如下幾點：

一、重視范讀的引領

教學新的詩歌時，在帶領學生了解詩人及寫作背景后，即運用多媒體播放有感情朗讀的示范視頻資料，這樣學生在閱讀詩歌之始便了解了該詩大致的朗讀節(jié)奏、語氣，也直觀地感受作者的胸懷及情感。如在教學毛澤東的詩詞《沁園春·雪》時，簡要介紹該詩詞的寫作背景后，我即利用班班通播放該詩詞的朗讀視頻，學生邊欣賞壯麗的北國雪景邊聽著滿懷激情的朗讀，情緒馬上高漲起來，學習的興趣、熱情都被很好地調(diào)動起來，更關鍵的是學生在聽讀中已經(jīng)初步直觀地感受到毛澤東對祖國壯麗河山的熱愛和他樂觀、自信的豪邁情懷。這種雄壯激昂的朗讀基調(diào)在學生的頭腦中一旦形成，那學生學習此詩的難度也大大降低了。

其次，教師再通過自身的范讀來進行直接引領。教師的范讀對學生的影響是相當大的，這種潛移默化的影響是無可替代的。教師的示范同樣是幫助學生感知感悟的巨大推動力，當然，這也需要教師練就過硬的朗讀水平，對詩中情感的把握、朗讀基調(diào)的安排一定要準確，只有這樣才能起到事半功倍之效，否則只會適得其反。

二、朗讀應有目的性、層次性

朗讀是詩歌教學的靈魂，應貫穿于詩歌教學的始終。近年來，隨著課程改革的深入，越來越多的教師注重朗讀的實施，而且也會安排分組讀、男女生讀、個人讀、全班讀等多種形式，這的確是詩歌教學的進步。多樣化的朗讀大大活躍了課堂氣氛，但我發(fā)現(xiàn)，學生在詩歌教學的課堂上讀得越多越顯出疲勞之狀。經(jīng)過多次思考，我發(fā)現(xiàn)原因在于學生的朗讀毫無目的性。因此，我認為，學生的每一次朗讀都必須定一個切實可行的任務，這任務也應是逐層深入的。帶著任務進行朗讀，學生的注意力會更集中。如在教學江河的《星星變奏曲》一詩時，按照“傾聽樂曲導入—反復誦讀，整體感知—再讀詩歌，領會意境—三讀詩歌，欣賞語言，體會感情”的思路來組織教學。首先，聽朗讀示范時的任務是整體把握朗讀時的感情基調(diào)；第二次，自由讀的任務是讀好節(jié)奏和重音、停頓等，指名讀的任務是互相評價；第三次，教師示范讀安排給學生的任務是整體感知文章內(nèi)容：詩中反復詠嘆的星星象征什么？詩人反復詠嘆星星又表達了怎樣的渴望？第四次，學生的默讀，要求學生思考：兩節(jié)詩在結(jié)構(gòu)和語言上有哪些異同點？這又照應了詩題中的哪個詞？再齊讀感受詩中結(jié)構(gòu)和語言上的“變奏”。第五次分男女生分別朗讀兩幅畫面，再齊讀感悟詩中營造的兩種意境分別有什么特點。第六次指名朗讀詩中“誰不愿意……‘至一團團白丁香朦朦朧朧”這一部分，體會詩中描繪的意境，并思考：（1）詩人在詩中用“柔軟得像一片湖”來形容夜晚，給了你什么樣的感受？（2）“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”之間運用了什么手法？又表現(xiàn)了怎樣的意境？（3）“閃閃爍爍的聲音從遠方飄來”與“一團團白丁香朦朦朧朧”這兩句詩存在什么關系？詩人為什么用“閃閃爍爍”來形容聲音？這運用了什么修辭手法？自由誦讀詩歌第二節(jié)，思考：（1）“每一首都是一群顫抖的星星”，此處的“星星”為什么“顫抖”呢？（2）如何理解“風吹落一顆又一顆瘦小的星”？（3）“寂寞地燃燒”又是什么意思？第七次播放朗讀視頻，學生在靜靜地聽讀中領悟詩中流露出的作者的情感。最后再全班齊讀，要求用心體會作者的感情，進而領會朦朧詩的特點。每次朗讀的要求都不同，讓學生在深入的朗讀中感知詩歌語言、意境，進而體會詩人蘊含的情感。每一次的朗讀我都制訂了切實可行的目標，所以朗讀時學生精神非常集中，沒有出現(xiàn)走神的情況。

三、對學生的朗讀應作有針對性的指導，讀后更應及時評價

初中學生的朗讀水平畢竟是有限的，因此要想學生讀好詩，教師的指導是必不可少的。在朗讀之前，應將該詩整體的朗讀基調(diào)做及時講解，因為這是有感情朗讀的基礎。在此基礎上再對該詩的朗讀停頓、節(jié)奏、重音作針對性指導，這樣學生才能讀順暢、再讀出感情。

同時，學生朗讀后教師一定要做出及時的、準確的評價。只有這樣才能幫助學生在朗讀中彌補不足，從而更好地去改進他們的朗讀，提高他們自身的朗讀水平。當然，評價的方式應該是多樣化的，除了教師的直接評價，還可以自評、互評。自評互評更能調(diào)動學生對朗讀的興趣和積極性。需要強調(diào)的是，教師所給出的評價一定要以鼓勵為主，一定要委婉地指出學生的不足，保護學生的自信心。

總之，如何讓朗讀發(fā)揮它在詩歌教學中的最大最好效果，考驗著教師的教學能力水平，讓我們攜起手，共同努力，為切實提高學生閱讀詩歌、寫作詩歌的水平而繼續(xù)探索、前行！

參考文獻：

宋鶴.新課程背景下的初中語文朗讀教學研究[D].哈爾濱師范大學，2017.