基于核心素養的初中道德與法治課堂生活化的探究

吳剛

摘 要：核心素養是學生應該具備的適應終身發展和社會發展的關鍵能力。初中道德與法治課是培養學生的道德素養和法治精神的學科，對學生核心素養的培養與良好品德的形成具有重要的作用。以培養學生核心素養為目標，教師更應當堅持從學生實際出發，將課堂教學融入生活，幫助學生形成正確的三觀。

關鍵詞：初中道德與法治；核心素養；教學生活化

發展學生的核心素養離不開學生的生活。道德與法治課程不是簡單的說教，也不是純理論教學，而只有在豐富多彩的生活情境中，學生的道德和個性才能得到良好的培育和發展，道德與法治課程的教學意義和價值才能得到凸顯。初中生處于青春期，在獨立意識、學習能力以及思考能力有了很大提高的同時，青春期的叛逆也有十分強烈的表現。只有把相對枯燥的道德與法治課程和學生豐富的生活結合起來，學生才能在愉悅和興趣中體驗到道德與法治課程的魅力和價值，進而在潛移默化中糾正自身的錯誤認識和行為，樹立崇高理想和思想品德。核心素養作為一種更加全面的教學理念，其在道德與法治課程中的指導意義也必須要在生活中才能充分體現。

一、將生活細節帶入教學課堂

受應試教育的影響，大多數教師在教學過程中占據主導地位，只是單純地向學生傳輸理論知識，學生被動地接受知識，使學生感到枯燥，喪失學習政治的動力。因此，教師在教學中應站在學生的角度，引導學生仔細觀察生活，將生活中的細節帶入教學課堂，豐富課堂內容，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。例如在《和朋友在一起》的教學中，要幫助學生認識、理解友誼的意義，從而明確為什么要建立真摯的友誼，讓學生懂得朋友對一個人的影響很大，知道能結交到親密的朋友是一種幸福，了解友誼積極的作用。教師在教學的過程中可以讓學生討論友誼是什么，友誼有哪些表達方式，因為初中生年齡尚小，人生閱歷還比較淺，教師要指導學生正確認識友誼，明確友誼和哥們兒義氣之間的區別，讓學生回憶在成長過程中有哪些關于朋友美好的回憶，在課堂上跟同學分享，讓學生感悟朋友對自己的影響，體驗友誼的力量。

二、利用所學知識分析生活案例

為了使學生更好地掌握知識技能，深刻理解教學內容，教師可以將課本知識和生活化的案例分析相結合，初中道德與法治的很多理論知識都來源于生活，將生活中的案例整合、歸納形成理論，教師在講課時，將這些理論還原成生活中的案例，將抽象的知識具體化，幫助學生進行理解，加深學生的印象。例如在學習《誠實守信》這一課的過程中，可以以曾子的故事進行導入：曾子妻子要上街，兒子哭鬧著要跟著去，妻子說“我回來給你殺豬燉肉吃?！逼拮踊貋淼臅r候看見曾子正在磨刀要殺豬，就趕忙阻攔說“你怎么真的要殺豬，我是哄他的?！痹诱f：“我們的一言一行對孩子都有影響，我們說話不算數，孩子以后也就不會聽我們的話了?！彼婢桶沿i殺了。講完故事后可以讓學生討論曾子的言行，再向學生舉例：如果你的朋友小明昨天沒來上課，你問他為什么沒有來，他說他昨天下午在網吧打了一下午游戲，還說這是他的隱私，因為你們兩個是好朋友才告訴你的，讓你千萬不要告訴老師，你會怎么做？大多數同學會選擇不告訴老師，但教師要正確引導學生，理性運用政治知識，為了幫助小明認識到去網吧玩游戲的危害，應該告訴老師，請老師教育他改正錯誤。誠實守信應該是在正確的情況下，而不是任何事情，幫助朋友保守秘密，學生要有自己的判斷。利用案例讓學生理解政治理論知識，將學生帶入案例中，切身體會，這比讓學生反復地背誦有用得多。

三、創設生活化的教學情境

在初中道德與法治課堂教學過程中，教師要注意以學生作為課堂主體，從學生的角度考慮問題，進行教學設計。在教學過程中，要培養學生自主學習的意識，這就要求教師走進學生的生活，根據學生的認知水平和知識基礎以及生活經歷等，在教學過程中合理運用生活案例，讓學生直觀地學習政治知識，這就需要教師創設生活化的教學情境，以學生熟悉的生活經歷或感興趣的事物進行教學導入，集中學生的注意力，使學生迅速參與到教學中來，主動進行學習。站在學生的角度，將教學內容和學生感興趣的事物相結合，激發學生對學習的熱情，展現政治的魅力。在教學過程中，教師要鼓勵學生提出質疑，培養學生敢于對原有的知識或理論提出自己的看法，活躍學生的思維，與學生建立和諧的師生關系，加強師生間的交流，給學生營造自由、輕松、和諧的教學氛圍。

綜上所述，在培養核心素養的目標下，對學生進行生活化的課堂教學，需要教師將生活與理論相結合，從生活中來，到生活中去，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，將生活中的人和事融入教學中，加強學生的理解，激發學生的學習熱情，從而開展高效的初中道德與法治教學課堂。

參考文獻：

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