新課標背景下高中語文群文閱讀的實踐研究

陳琰雅

摘 要：新課標以語文核心素養為綱，以學生的語文實踐活動為主線，設計了高中語文課程。在此背景下，“群文閱讀”應運而生，成為一種新型的教學實踐方法，也是一條有效閱讀的途徑。故此，群文閱讀獲得了眾多教育學者的關注，越來越多的教師將其運用到課堂實踐中。

關鍵詞：高中；語文；群文閱讀

在高中的學習生涯中，學生沒有過多的課余時間，缺乏獨立閱讀的時間，久而久之會對閱讀不感興趣。在教學的過程中，很多教師采用“填鴨式”的教學方式，“一講到底”，既沒有體現出學生的主體地位，也沒有尊重學生的個體差異。而“群文閱讀”的教學方式，不僅能夠解決上述問題，還能夠幫助學生增加閱讀量，構建教師與學生之間的雙向互動，幫助教師提升自身的教學實力。

一、群文閱讀在高中語文教學中的重要性

《普通高中語文課程標準》對高中生的閱讀能力提出了具體的要求，高中生應該能夠閱讀不同類型的文本，掌握不同文本的閱讀方式，從而提高自身的閱讀效率。群文閱讀是在有限的課堂時間內圍繞相同議題的多篇文章進行自主閱讀，這對高中生來說是至關重要的，是培養他們自主學習的重要途徑。與此同時，語文的核心素養要求高中生具有較強的語文應用與實踐能力、較高的審美與探究能力，這與群文閱讀的目標不謀而合，都是為了發展學生的閱讀能力以及思維能力，從而豐富學生的文化底蘊。因此，在高中語文課堂中，實行群文閱讀的教學實踐是必要的。

高考對于每一個高中生來說都是重要的，是人生一個大的分界線。教師實行群文閱讀的教學方式，符合高考考綱對學生閱讀能力的要求。群文閱讀的教學方式主要表現為，學生通過對多篇文章的綜合對比，找出異同點，然后進行賞析，發表自己的觀點。既有自己的主觀思想，也有大家集思廣益的成果，這正好迎合了高考對于學生識記、理解、綜合分析、鑒賞、表達應用與探究的要求。與此同時，社會的不斷發展，對學生的要求越來越高，需要學生不斷地增長自身的知識，在時代的進步中能夠跟上步伐。

二、群文閱讀在高中語文教學中的應用

1.議題文本的選擇

群文閱讀議題的選擇首先要遵循新課標的要求，滿足學生的學習需求。然后教師可以結合教學內容進行創新，加入一些有趣的元素，吸引學生的注意，將質疑、思考與總結的能力綜合在一起，提升高中生的思辨能力。文本的選擇主要是根據體裁、題材、作者、社會熱點等進行文章的分類，其中體裁里也可以細分為詩歌、小說、散文等。總之，文本的選擇需要找到群文的一個共同點，然后再進行詳細的展開。

在高中語文教材中同一個作者出現了不同的文章，那么教師可以將作者作為一個契合點，讓學生對這幾篇不同的文章進行分析與鑒賞。魯迅的文章在高中課本中經常出現，如教師在講授《祝福》這篇文章時，可將其作為研究的起始點，將《彷徨》作為素材的支撐點，站在女性訴求的角度進行切入，將兩篇文章中出現的女性角色一一列舉，從而展開對比分析與賞析。

2.群文與單篇的結合

單篇閱讀教學是對某一篇文章的精讀與鑒賞，能夠有效地提高學生的閱讀質量，加深記憶。而群文閱讀教學是學生在不同的文章中找到共同點，分析不同點，然后進行鑒賞與評價，對學生閱讀量的提升有巨大的促進作用。兩種閱讀教學方式各有優點，倘若能夠有效地融合，或者穿插進行教學，必定能夠加強學生語文核心素養的培養，豐富學生的文化底蘊，提升學生的文化審美能力。總之，在高中語文的教學中，一成不變的教學方式終將會走向消亡，只有在不斷融合中進行創新，才是滿足學生需求的重要教學方式。

高中語文教學中會涉及很多小說體裁的閱讀篇目，比如《過年》《百年孤獨節選》《改變一生的事件》《哦，香雪》等，各個國家、各個題材的都有，教師可以將它們進行整合，用于進行群文閱讀，幫助學生了解小說體裁的閱讀方式或閱讀技巧。但是在高中的文言文教學中，比如《陳情表》《廉頗藺相如傳（節選）》《蘭亭集序》等，它們的篇幅比較長，在我看來更適合用于單篇精讀。因為古文本身在翻譯中具有一定的難度，倘若用于群文閱讀，可能會讓學生產生一種“云里霧里”的感覺，課堂時間很容易不夠用。

3.應該注意的事項

在高中語文課堂中實行群文閱讀的教學也需要注意一些問題，比如，文章數量與課堂時間的把控；恰當地選擇議題，切忌投機取巧；協調學生個體與學生整體的關系；處理好單篇精讀與群文閱讀的關系等。

總而言之，群文閱讀的教學方式符合普通高中語文課程的標準要求，與單篇精讀教學相結合，能夠幫助學生減少閱讀中少量、慢速、質量差的問題，不僅讓學生成為閱讀的主人，還能夠在自主、合作、探究的過程中，增強自身的學習能力，提高高中語文核心素養，促進學生綜合實力的提升。

參考文獻：

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