微簡評，為作文教學(xué)助力

楊海波

[摘 要]學(xué)生每天用幾句話簡要記下一件事，稱為簡評。微簡評，學(xué)生把寫好的每日簡評通過錄音說話的形式上傳到班級微信群平臺，是進(jìn)行網(wǎng)上互相學(xué)習(xí)的一種新形式。微簡評，讓學(xué)生愛上寫作文，教會(huì)學(xué)生選取素材，最終達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)的樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作自信，愿意與他人分享寫作的快樂的目的。

[關(guān)鍵詞]微簡評; 作文教學(xué);素材;自信

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）04-0083-02

學(xué)生每天用幾句話簡要記下一件事，稱為簡評。學(xué)生把簡評通過錄音說話形式上傳到班級微信平臺進(jìn)行互相學(xué)習(xí)，這樣的簡評即稱為微簡評。我由微信平臺的《為你讀詩》得到啟發(fā)，靈機(jī)一動(dòng)，在班級微信平臺上建了一個(gè)“微簡評，分享孩子們的精彩”群。有了微信平臺，孩子每天寫的簡評就可以和《為你讀詩》一樣上傳微信平臺了。

一、微簡評，讓學(xué)生愛上寫作文

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“學(xué)生要愿意與他人分享習(xí)作的快樂。”微信平臺建了才幾天，孩子們一大早到教室就會(huì)議論：“哎，昨天我們班的小詩人陳子昂寫的竹子真精彩哦，女漢子寫的文竹真有感覺……”微信平臺的設(shè)立，孩子們的朗讀能力得到了訓(xùn)練，孩子們知道要上傳微信平臺，肯定會(huì)預(yù)先反復(fù)閱讀簡評內(nèi)容，好文章是讀了改出來的，微簡評的平臺建立之后，孩子們寫簡評的興趣和積極性也水漲船高。微簡評的訓(xùn)練就像孩子的一個(gè)“儲(chǔ)蓄罐”，幫助孩子積累的是一筆可觀的精神財(cái)富。隨著年齡的增長和閱歷的豐富，生活中的光與彩、聲與色、人與事，都裝進(jìn)了“儲(chǔ)蓄罐”，孩子們的生活更豐富、心靈更充實(shí)了。這不僅僅是寫作素材的積累，更是習(xí)作能力的培養(yǎng)，寫作能力總能在量變中得到質(zhì)變，常態(tài)的每日簡評正是一種積極的蓄勢。因?yàn)槠饺绽锷朴^察多記錄，所以我們班級的孩子在每次習(xí)作課或考試中寫成篇的大作文時(shí)，會(huì)首先想到自己的“儲(chǔ)蓄罐”，想想里面有沒有合適的相關(guān)素材，這樣的文章來得便捷又鮮活。本學(xué)期期中考試的作文寫一次體驗(yàn)活動(dòng)，獲得滿分作文的素材就來自于微簡評。

二、微簡評，教會(huì)學(xué)生選取素材

微簡評，讓學(xué)生每天“拳不離手、曲不離口”的動(dòng)動(dòng)筆，留下了寫作素材，不即不離地有一種“寫著”的狀態(tài)，也充分考慮了師生之間的承受力。三五句話，學(xué)生沒有壓力，多寫幾句，超額完成任務(wù)，表揚(yáng)。三五句話，老師微信平臺一聽，完成了，知道孩子寫得怎么樣。“微簡評”，不在怎么寫，重在寫什么，發(fā)現(xiàn)了什么。學(xué)生發(fā)現(xiàn)作文素材的能力得到發(fā)展，發(fā)現(xiàn)素材不再成為難點(diǎn)。

每一天學(xué)校里都會(huì)發(fā)生很多事情，每天放學(xué)之前我會(huì)把一天中學(xué)生們寫的有意義的事情或難忘的事情一起匯總發(fā)到微簡評群，如：《誠實(shí)的小宋》、《二趙相爭》、《萌哥》，《猜猜中午吃什么》等。起初孩子們的微簡評寫的內(nèi)容都是這些素材，久而久之，學(xué)生回家會(huì)把一天中遇到的精彩事件一一進(jìn)行梳理，如，課間男女生之間的爭吵、中午吃的蛋炒飯、搞笑的吳老師、女漢子也有膽小的時(shí)候等都能成為孩子們每日簡評的素材，由此孩子選取素材的能力得到了培養(yǎng)。我們的生活中并不缺乏可寫的題材，而是缺少敏銳的視角，可供學(xué)生練筆的題材往往因?yàn)楹⒆拥暮鲆暥幱陔[身狀態(tài)。所以我首先要送給全班孩子們一雙慧眼，讓他們主動(dòng)養(yǎng)成關(guān)注生活的習(xí)慣。寫日記是一種很好的促進(jìn)方式，但是日記的篇幅較長，孩子們聞之喪膽，而我們班級的特色作業(yè)“微簡評”就顯得輕盈小巧得多，表達(dá)雖然短小簡單，但促進(jìn)觀察和思考生活的作用卻是只增不減。

我先完全放手讓他們寫，然后在班級內(nèi)表揚(yáng)選材恰當(dāng)又獨(dú)特的同學(xué)，其他學(xué)生在交流中慢慢地也就領(lǐng)悟到原來生活中可以寫的內(nèi)容如此豐富。同時(shí)也因?yàn)橛忻咳蘸喸u的作業(yè)任務(wù)在身，學(xué)生們必須瞪大眼睛看生活，一旦發(fā)現(xiàn)可寫的題材就喜滋滋地記在心里，回家后用父母手機(jī)發(fā)到微簡評群里。本學(xué)期的習(xí)作二《介紹我的同學(xué)》，我們班級的小王同學(xué)就生動(dòng)地刻畫了我們班級的“女漢子”劉蘇涵同學(xué)，而靈感就來自于他的一篇被我表揚(yáng)過的“微簡評”——

微簡評舉例：

時(shí)? ? 間：3月25日

內(nèi)? ? 容：女漢子膽也太小了吧！居然不敢坐摩天輪，真是不敢相信哦，硬是在同學(xué)的鼓勵(lì)和老師的幫助下才上了摩天輪，不敢相信！

作文：? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?女漢子（王衍智）

只要一提到我們六班，“女漢子”劉蘇涵是人盡皆知。她當(dāng)值日班長整隊(duì)時(shí)的一聲令下，如雷貫耳，班級所有的學(xué)生都會(huì)站得筆直朝前看。就連我們班級大名鼎鼎的書豪哥見到她都要讓她三分。

你們別看女漢子平時(shí)這么厲害，她也有膽小的時(shí)候呢。就連三、四歲小孩子都敢玩的摩天輪，她都不敢玩，她已經(jīng)十二歲了呀！這一件事發(fā)生在前幾天的春游，春游的游樂項(xiàng)目是最無聊的摩天輪，就算沒意思，也是要坐上去看看風(fēng)景的。其他的孩子都沖去游樂場坐摩天輪了，只有女漢子一個(gè)人膽怯地站到楊老師后面，輕言細(xì)語地說：“老師，我不敢坐，害怕呢！”后來還是在老師的左哄右騙下才慢吞吞地坐上了摩天輪，摩天輪落地后，女漢子松了口氣：“我還活著。”其他學(xué)生哈哈大笑：“女漢子也有害怕的時(shí)候呀，真不敢相信哎！”

我希望她的膽子能和她的說話音量一樣大，成為一個(gè)真正的女漢子。

三、微簡評，增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作的自信

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)和創(chuàng)造的能力。培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，要注重培養(yǎng)孩子們的興趣，留心觀察身邊事物，寫自己想說的話，想想象中的事物。樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信。”每周五下午的第一節(jié)語文課是孩子們最期待的，上課鈴聲還未響，學(xué)生就會(huì)爭先恐后地問：“老師，我這周發(fā)的微簡評可以得到推薦指數(shù)幾顆星啊？” 在語文課堂教學(xué)中，每日簡評成了孩子歡樂的舞臺。平時(shí)我還會(huì)根據(jù)每一篇課文的教學(xué)內(nèi)容安排一些符合實(shí)際的寫話練習(xí)，既鍛煉了孩子的寫話能力，又鞏固了教學(xué)內(nèi)容。每一次的隨堂小練筆，我都采用“星級簡評評比法”，讓學(xué)生每次都比一比，看誰的五角星多，連續(xù)5次獲得五顆星的就可獲得一個(gè)“紅蘋果”。我還在教室的后面的板報(bào)上開設(shè)了“小荷才露尖尖角”的欄目，在班里開展“比一比，誰的簡評貼星多”的活動(dòng)。展示板中展示的不僅僅是每次微簡評得五顆星孩子的作品，平時(shí)簡評中只要有進(jìn)步的或進(jìn)步明顯的，我都會(huì)及時(shí)把他們貼上去。每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)，每個(gè)學(xué)生的每一次隨堂小練筆或簡評都有機(jī)會(huì)。一學(xué)期下來，全班38位學(xué)生的簡評或隨堂小練筆都上過展示板，最多的學(xué)生貼了20多次。學(xué)生們對此很感興趣，下課就到那里看一看，數(shù)一數(shù)，互相比一比。家長會(huì)時(shí)，家長們總要到展示臺前指指點(diǎn)點(diǎn)。這無疑對學(xué)生今后的作文寫作打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

微簡評，就像金子美玲的詩歌所說的那樣，讓我們“向著明亮那方”，且行且思！

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 竇桂梅.小學(xué)語文質(zhì)量目標(biāo)指南[M].北京：清華大學(xué)出版社，2013.

[2] 管建剛.我的作文教學(xué)革命[M].福州：福建教育出版社，2010.

[3] 唐平.教師與學(xué)生共成長[M].東北師范大學(xué)出版社，2007.

（責(zé)編 韋淑紅）