以學為本，追求高效課堂

沈安萍

[摘 要]語文教學應以學為本，把課堂還給學生。 因此，語文課堂中，教學目標的設計應基于學本立場，主問題的設計要切中重難點，倡導以學為本的教學模式。只有這樣才能提升語文課堂教學的有效性。

[關鍵詞]語文教學;以學為本;先學后教;互助展評

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）04-0055-02

在傳統講授式課堂背景下，教師走進課堂的主要教學行為就是“大段大段地演講”，這些“演講”并未針對學生的問題，因此都是低效的“自我表演”。而我們真正需要的是那種指向學生問題的精辟講解，這就要求我們應建立起以學為中心的課堂。由此，特級教師龔雄飛提出了“學本教學”這一核心概念，以“先學后教、互助展評”為基本模式，誘導學生自學，先學后教。那么，在“學本教學”理念的指引下，教師該如何組織課堂教學來提高教學效率呢？

一、“掌舵”——基于“學本”立場的教學目標設計

教學目標是教師在教學之前對學生學習行為（包括認知、情感、技能等方面）的變化的預期。提高語文課堂教學效率，首先要體現在有效的教學目標上。維果茨基的“最近發展區”理論指出，學生有兩個發展水平，第一個是現有的發展水平，表現為學生能夠獨立地、自如地完成學習任務;第二個是潛在的發展水平，表現為學生不能獨立地完成學習任務，而必須在教師的幫助下通過模仿和努力才能完成任務。這兩個水平之間的幅度則為“最近發展區”。只有當教學任務落在“一般發展”的“最近發展區”，才能促進學生的“一般發展”。這就提醒了教師要堅持以學生發展為本去設計教學目標，防止拔高要求，要正確把握教學目標的“量”和“度”。

下面是一位教師給《學會看病》設計的教學目標。

[案例]

教師先讓學生自讀課文找出最難理解的問題，然后設計了以下教學目標。

教學目標：

1.認識11個生字，讀準“掙開”的“掙”，“埋怨”的“埋”的讀音，聯系上下文或查字典理解“打蔫兒”“怔住”“艱澀”“喋喋不休”“雪上加霜”“按圖索驥”“忐忑不安”“聊勝于無”等詞語的意思。

2.借助“按圖索驥”一詞學習抓關鍵詞語概括課文主要內容的方法。品讀心理描寫的句子，感受母親試圖放手卻又不舍的情感變化，體會獨特的母愛。

3.學習同類型的文章，嘗試進行心理描寫，表現自己的內心世界。

本案例是從“學本”立場來進行教學目標設計的。首先讓學生自讀文本，找出最難理解的問題，作為確定教學目標的重要參考依據。教師讓學生找出最難理解的問題，是為了探知本堂課教學的認知起點和期望到達的終點，亦即明確師生共同經歷的這一段旅程應從何處出發，又將到何處去。所定的目標體現了“三維”統一的原則，符合《義務教育語文課程標準》所提出的“課程目標從知識和能力、過程與方法、態度與價值觀三個方面設計，三者相互滲透，融為一體，不宜簡單分解”的理念。從表述上看，要求學生理解什么、掌握什么、感悟什么都符合學生的年段特點，不拔高要求，卻能讓學生“跳一跳，摘到果子”。因此，這是遵循學生發展規律而制定的有效的教學目標。只有制定有效的教學目標，才能提高課堂效率。

二、“減負”——切中教學重難點的主問題設計

縱觀我們的語文課堂，往往會出現以下情形。教師在進行教學設計時隨意的連問、簡單的追問使課堂變得臃腫雜亂，無序低效。基于此，“學本教學”提出了主問題設計策略。通過聚焦重點、難點的問題設計，把學生的思維引向了關于重難點知識的深層次探究。

有位教師在執教《臨死前的嚴監生》時，舍去了旁逸斜出的枝節，圍繞“從課文的哪些地方看出嚴監生的吝嗇”的主問題，以“印象嚴監生（有錢）—吝嗇嚴監生—傳神嚴監生（怎樣寫出吝嗇）—經典嚴監生”的教學流程展開“學”的活動，從學生對他招牌動作的品讀入手，從“感受病重—感受牽掛—感受吝嗇”三個層次，讓學生感悟到他的吝嗇，并聚焦三次搖頭和一次點頭，感悟吳敬梓先生對人物匠心獨運的描摹。學生在扎扎實實的言語實踐活動中，取得了良好的學習效果。

好的問題總是具有科學性、深刻性、探究性和層次性的，有利于引導學生直奔學習重點，解決學習難點，高效達成學習目標。

三、“注能”——倡導“以學為本”的教學模式

郭思樂教授曾把教學比喻成一只杯子，杯子的邊就是教學的“體”，也就相當于教師的“教”;杯子盛水的空間就是教學的“用”，也就相當于學生的“學”。杯子的邊薄，裝的水才多。郭教授將這個道理稱為“杯子邊上的智慧”。教師教得多學生未必學得多，當教師的“教”沒有轉化為學生的“學”的時候，一切的“教”都是沒有意義的。而“學本教學”模式，構建的是一種“當堂自學—同伴助學—活動展學—互動評學—教師導學”的課堂形態。

第一步：把學生的自學設計為課堂教學的起點。

第二步：學生在自學過程中難以解決的問題，通過小組互助的方式予以解決，簡稱“互學”。

第三步：學生互學的成果需要在全班分享，或者互學的問題需要全班解決，需要在全班學生互動交流中深化認識，簡稱“展學”。

第四步：學生經歷對知識的個體化學習和群體性建構之后，需要形成結構化的知識。因此，提升總結，把握規律是教學最后需要達成的目標。

如人教版第十一冊《窮人》的教學片段。

教師出示主問題：文中的主人公有兩次沉默，聯系上下文想象一下，她為什么沉默？她在想些什么？

（學習方法：先個人思考，再小組合作，最后展學）

以下是展學內容。

生1：桑娜的第一次沉默，她心中對漁夫的反應有了很多種設想，她還在掙扎和矛盾之中，不知道如何告訴丈夫收養孤兒的事，她還沒有足夠的勇氣說出真相。

生2：桑娜的第二次沉默，是對鄰居的悲慘遭遇十分痛心，對孩子的處境十分擔憂，也許是脆弱的內心導致她敘述的哽咽。

師：大家與主人公可謂是同呼吸，共思想，對她的心理揣摩得如此細膩。就讓我們學習作者描寫人物心理的方法，試著把桑娜當時的所思所想寫下來吧。

（學生仿寫，上臺展示自己的練筆）

生3：用第一人稱寫。桑娜心想：“我該怎么對他說呢？他剛剛回來，一身疲憊，還是等會兒再說吧。我會努力說服他。”

生4：用動作表述。桑娜雖然沉默著沒有開口，心底卻像被狂風卷起的巨瀾。她雙手絞在一起，顯得那般煎熬。

展學過程主要是讓學生進行大膽合理的想象，借鑒課文描寫人物心理的方法，運用人稱的轉換，多種符號的結合成功描述桑娜的心理。在這個過程中，學生的思維始終處于被激活的亢奮狀態，因而產生了興奮點。

美國教育界有名的實驗“學習金字塔”表明，采用授受式教學方式，學習效果是最低的，兩周以后，學習內容只能在學生腦海中留下5%。小組討論的記憶率是50%，自學可以保留70%，而學生“教別人”的保持效果竟是95%。由此可見，自學、互學、展學是三種能提高課堂效率的學習方式。

夸美紐斯說：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學;使學校可以因此少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的進步。”“學本教學”就是這樣一種高效的教學模式，它把學生推向真正自由和自主的地位，尊重了學生學習的權力，尊重了學生思維的自由，滿足了學生的學習需求。作為一名語文教育工作者，我愿以“學本”為槳，帶領學生駛向語文教育浩渺的水域，讓學生盡情享受語文的樂趣。

（責編 劉宇帆）