貼近學生思維實際設計語文學習活動

陸菊娥

[摘 要]小學語文學習活動設計時，教師充分考慮學生的學力基礎實際，為其準備不同的活動內容和活動形式，能夠大幅度提升學習操作效率，促進學生學科核心素養的培養。展開學情調查、精選活動內容、創新活動形式、拓寬活動視野，從不同維度展開教學探索，能夠有效提升教學設計的匹配度，充分調動學生學習的主動性。

[關鍵詞]小學語文;學習活動;貼近思維

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）04-0052-02

語文學習活動設計時，教師需要考慮多種制約因素，特別是學生學習心理和學習思維，能對課堂教學形成重要影響。教師要注意展開活動調查，精選活動內容和形式，創新活動視野，貼近學生學習實際設計學習活動，為學生語文綜合素養的形成創造良好條件。

一、展開活動調查，貼近學生審美進行規劃

不同年級不同群體的學生，其學力基礎、學習訴求、學習悟性等方面都存在差異，這是教師教學最需要考慮的學情。在學習活動設計之前，教師要深入學生當中，對學生的學習實際展開全面調查，以掌握第一手學情資料，為課堂教學設計提供重要參數。學習活動主體是學生，貼近學生審美價值取向展開教學設計，其適合度更高，激發調度效果也會更為突出。

學生學習思維呈現個體差異性，教師對此要有清晰的認知，在教學調查時，不妨利用教學問題展開操作。如教學《變色龍》一課時，教師利用多媒體展示一組圖片信息，讓學生觀察，說說有什么新發現。學生展開細致觀察，并議論紛紛。“這是變色龍，它會根據背景顏色改變自身的顏色。”“變色龍之所以會變色，是為了偽裝自己。這不僅能夠防備天敵，還便于自己獵食。”教師針對學生的學習認知基礎展開引導：“變色龍能夠變色是其突出的特性。細讀課文，看看作者是按照什么順序寫這個特性的？除了會變色之外，作者還介紹了變色龍的其他什么神奇的特點？”學生快速進入文本閱讀中，對相關問題展開探究，很快就形成了學習共識。

教師先為學生準備了變色龍的圖片信息，其目的是進行教學調查，看學生對變色龍有哪些認知。然后，教師有針對性地設計討論活動，促使學生進入深度閱讀學習中，并在不斷探究中形成學習認知。小組討論是最為常見的學習活動，教師根據學生的認知基礎投放思考問題，極大地提升了問題的調度效果，促使學生快速進入活動核心。

二、精選活動內容，貼近學生認知展開設計

語文學習活動內容豐富多彩，小組討論、誦讀競賽、故事會、課堂演繹、實地觀察、走訪調查、信息搜集、小組辯論、讀寫訓練等都屬于常見的語文學習活動。教師需要對這些活動資源進行科學篩選，針對教學內容特點和學生接受實際展開對應設計，以促使學生盡快進入活動情境之中，并在不斷的實踐體驗中完成認知內化。如果有必要，不妨征詢學生的活動意見，以提升學習活動設計的匹配度。

教學《推敲》時，教師先讓學生自主閱讀文本內容，然后為學生設計一個講述故事的活動：“‘推敲一詞的來歷有一段故事，仔細閱讀文本，利用自己的語言，將這個故事生動地講述出來，準備在小組內進行展示。”學生聽說要用自己的話講述文本故事，便開始仔細閱讀文本，熟悉主要情節。小組展示時，由小組長組織成員輪流講述故事，每一個學生都獲得了展示的機會，教師深入到小組學習中，并對學生的具體表現給出技術性指導，課堂互動氣氛濃重起來。學生在講述故事時，因為記不住情節，常常出現卡殼的現象，教師又給出引導：“講述故事需要對故事基本情節有清晰的記憶，如果實在記不住，可以列出講述提綱，用幾個詞或者幾句話，將基本情節列出來。”學生依照教師指導進行講述，確保了活動的順利推進。

教師設計講故事活動，為學生提供了難得的學習展示機會。因為是小組內展示，每一個學生都能夠獲得講述的機會，這對歷練學生的語言表達能力有重要幫助。學生對故事有特殊興趣，利用講故事的學習活動展開教學推進，操作效果十分顯著。

三、創新活動形式，貼近學生能力實施方案

語文學習活動形式眾多，教師不僅要有精選意識，還需要對這些活動形式進行創新實踐探索，用更豐富的活動來調動學生參與語文學習的主動性。問題互動設計時，不妨變換設計主體，讓學生設計質疑問題，由教師來回答，這無疑屬于教學創新實踐。學習活動展開后讓學生做主持，也可以帶給他們更多的學習觸動。

《黃果樹瀑布》是一篇寫景散文，其經典描寫內容比較多，教師為學生設計了一個語言鑒賞活動：“深入文本展開閱讀學習，找出精彩的描寫片段，然后進行語言賞析，具體說說這些語言具有什么特色，發揮了什么樣的表達效果。”學生拿到學習任務后，都能夠自覺展開閱讀學習，很快就找出了一些精彩的內容。有學生說：“在課文第三段，開頭有一句話：‘透過樹的縫隙，便看到一道瀑布懸掛在巖壁上，上面折為三疊，好像一匹寬幅白練正從織布機上瀉下來。這里顯然是運用了比喻的修辭方法，將瀑布比作織布機上的白練，生動形象地描繪出瀑布的外形和顏色特點。”教師對學生的鑒賞情況進行歸結性評價，并引導學生梳理出鑒賞方法，課堂學習進入到嶄新階段。

教師為學生布設鑒賞學習活動任務，將文本學習推向深入。從學生的具體表現可以看出，教師活動引發是比較順暢的，學生都能夠進入角色，對相關精彩描寫展開鑒賞解讀，自然地構建出鑒賞認知體系。

四、延伸活動域度，貼近學生潛質完成拓展

設計語文學習活動時，教師還需要有延伸意識，為學生提供更多的實踐機會，促使學生養成良好的學習意識和學習習慣。信息技術的廣泛介入，為學生提供了更多的學習契機，教師不妨利用信息資源，發動學生展開多種形式的學習活動，以提升教學品質。利用網絡搜集信息、運用信息交互平臺展開互動、建立電子訓練作業等，都屬于延伸性學習活動范圍，對深入挖掘學生的學習潛質有重要現實意義。

《滴水穿石的啟示》主要是通過事實案例解讀了一個重要哲理：目標專一而不三心二意，持之以恒而不半途而廢，就一定能夠實現我們美好的理想。教師針對這個哲理設計了一個辯論的話題：“認準了目標，只要堅持，就一定能夠獲得成功嗎？”這個問題一經拋出，立刻引發了學生熱議。有學生持肯定意見，有學生則提出質疑。教師組織學生以小組為單位進行辯論活動。辯論開始后，學生爭先發言。正方觀點：“從滴水穿石這個事實可以獲得一個真理，那就是只要堅守，就一定能夠獲得最后的勝利。無數事實也證明了這一點。”反方觀點：“實現既定目標，是受到多種制約因素影響的，若只有‘堅守這一個因素，還是難以達成目標的。如果我想成為一名宇航員，只要堅守這個理想，就一定能夠實現嗎？答案是未必。”教師深入到小組辯論之中，對學生的個性觀點給出自己的矯正性點評，解決學生出現的認知疑惑，確保辯論活動順利展開。經過一番激烈的辯論，學生的學習認知達成了更多共識，課堂教學獲得了豐富動力。

在這個活動設計中，設計辯論話題成為關鍵，學生對話題持不同意見，這樣才能確保辯論會順利啟動。在具體操作中，教師要深入到學生群體之中，及時掌控辯論形勢，給學生以更多幫助，推進辯論活動的順利展開。小學高年段學生有一定的認知基礎，比較適合參與辯論活動，教師針對學生的審美價值走向展開相關設計，自然能夠有效激活學生的多元思維，形成思維觀點的碰撞。

小學語文學習活動形式眾多，教師需要有精選意識，根據學生學習實際需求展開設計和操作，以提升教學契合度，滿足不同群體學生的不同需求。教師對文本展開深度解析，往往需要確立穩固的起點，而抓住學生學習特點展開設計，無疑是最為科學的做法。

（責編 劉宇帆）