基于整體觀照的閱讀教學策略淺探

杜觀海

[摘 要]整體觀照是一種哲學思維方式。在閱讀教學中，引導學生對文本進行整體觀照，可以有效避免碎片化、膚淺化問題的產(chǎn)生，提升閱讀教學效益。在課堂上，教師可以從整體朗讀、整體感悟、整體深入等方面引領(lǐng)學生進行深層閱讀，以提升學生的語文核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學;整體關(guān)照;朗讀;感悟

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）04-0047-01

目前的閱讀教學注重細節(jié)打磨、局部設(shè)計，導致了課堂教學碎片化、淺表化、機械化傾向嚴重，直接影響了閱讀教學效率的提高。因此，在全面提升學生語文核心素養(yǎng)的今天，整體觀照已經(jīng)成為閱讀教學的必然選擇。那基于整體觀照的閱讀教學應該如何實施呢？

一、整體朗讀

朗讀是語文課堂常用的一種教學方式。文本是一個有著完整意義的結(jié)合體，它氣韻、情味是不可分割的整體。因此，教師要善于從整體朗讀入手，引領(lǐng)學生習得其中的表達方法。

如，蘇教版五年級下冊的《望月》一文，作者以生動形象的語言描寫了“我”在甲板上欣賞月亮時看到的景象以及小外甥對月亮獨特而又充滿童趣的想象。在教學時，學生大都對“我”與小外甥的對話比較關(guān)注，而對作者想要表達的真正內(nèi)涵缺少應有的關(guān)注，這在無形中消解了文本內(nèi)容的整體意蘊。造成這種情況，是學生沒有對文本進行整體的閱讀所導致的。如果只是閱讀了文本信息，并沒有獲得文本的真正意蘊，這不利于學生對文本內(nèi)容的真正理解與感悟。從整體來看，課文一開始就為讀者展現(xiàn)了“江上月”的美景，接著又通過作者與小外甥的對話為讀者展現(xiàn)了“詩中月”的情境，最后又向讀者展現(xiàn)了“想象月”的美景。這三幅畫面彼此聯(lián)系，形成一個整體。在教學的時候，教師要讓學生站在文本整體的角度上充分讀、盡情讀，讀出形、讀出意、讀出味、讀出神，使學生在讀中有所思、有所悟，提升學生的閱讀品質(zhì)。

在這篇課文中，作者形象地描繪了中華民族的月亮文化。因此，在課堂教學中，教師要引領(lǐng)學生整體朗讀感悟，使學生從整體上對月之情懷、月之意蘊有一個深刻的感知，從而收到事半功倍的教學效果。

二、整體感悟

語文新課標指出：閱讀教學要尊重學生獨特的體驗與感悟。教學實踐也證明，感悟是引領(lǐng)學生深入閱讀的好辦法。因此，在課堂教學中，教師應把文本看成一個有機的整體，從整體出發(fā)，引領(lǐng)學生感悟，以提升閱讀教學的效率。

如，蘇教版四年級上冊的《珍珠鳥》一文，構(gòu)思巧妙，氣韻悠長，筆觸細膩動人，是一篇充滿愛與美的散文。其中，“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”是教學的重點，也是難點。在教學時，有的教師就句解句，根本沒有聯(lián)系文本上下文。這樣，學生閱讀的質(zhì)量自然整體不高。怎樣才能使學生獲得對這句話的正確理解呢？教師可圍繞這句話提出以下問題：“珍珠鳥是怎樣信賴‘我的？請大家仔細閱讀課文來理解。”在問題的引領(lǐng)下，學生發(fā)現(xiàn)了文本的清晰脈絡(luò)。一開頭，作者這樣寫：“我把這對鳥兒放在一個用竹條編織的籠子里……一卷干草?！睆倪@可見“我”對鳥兒照顧的周到。接下來，作者寫道：“起先，這小家伙……漸漸地……后來，它完全放心了，索性……”最后，作者點明：“有一天，我寫作的時候……”這樣，學生從整體的角度上進行品讀、感悟，明白了珍珠鳥是怎樣與“我”親近起來的，很快獲得了對“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”這句話的真正理解，教學效果顯著。

在閱讀教學中，為了使學生真正理解文本，教師要從整體的角度進行引領(lǐng)，以實現(xiàn)語言與精神的同構(gòu)共生，有效提升閱讀教學的效率。

三、整體深入

文本是一個整體。在閱讀教學中，只有引領(lǐng)學生在整體感知的基礎(chǔ)上，進行深入的挖掘、探究、品味，才能使學生領(lǐng)略文本的情感與意蘊，提升閱讀教學的效率。

如，蘇教版四年級下冊的《祁黃羊》一文，主要通過祁黃羊“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”的具體事例，讓學生真正感受祁黃羊公私分明、處事公正的精神。在教學的時候，教師可先讓學生根據(jù)文本事例來理解“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”這句話的意思;然后，再讓學生想象：假如解狐和祁午聽到祁黃羊的推舉，他們兩個分別會想些什么、做些什么。如此教學，不僅使學生對祁黃羊的思想品質(zhì)有更深刻的了解，而且還可以使學生的閱讀真正走向深入，全面提升閱讀教學的質(zhì)量。

可見，在閱讀教學中，整體深入是學生領(lǐng)會文本內(nèi)涵與意蘊的有效途徑，使學生真正獲得對文本內(nèi)容全面而又深刻的理解。

總之，整體觀照是一種哲學思維方式。在閱讀教學中，教師應以整體觀照、整體解讀為出發(fā)點，引領(lǐng)學生進行閱讀探究。唯有如此，才能提高學生的語文思維水平，全面提升學生的語文素養(yǎng)。

（責編 韋 雄）