淺析學生閱讀思維能力的培養

葛蓓蓓

[摘 要]閱讀教學的核心是思維能力。在閱讀教學中，教師可從上下勾連、比較閱讀、縱向延伸等方面培養學生的閱讀思維能力，使學生的思維從單調走向靈動、從一元走向多元、從狹隘走向廣闊，進而促進學生學習能力的提升。

[關鍵詞]閱讀思維;比較閱讀; 拓展延伸

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）04-0034-01

閱讀思維是指在閱讀過程中，學生在問題的引領下，逐步形成思考問題的能力。閱讀教學的核心是思維能力，閱讀是思維的過程，閱讀教學應注重對學生閱讀思維能力的培養。但是，在實際教學中，教師總愛把教學的重點放在對課文內容的理解上，而忽視了學生思維能力的發展，這不利于學生語文素養的提升。那如何對學生進行閱讀思維能力的培養呢？

一、上下勾連，思維從單調走向靈動

在閱讀教學中，當教師提出問題之后，經常會出現學生思維受阻的情況，這與學生思維過于狹窄有關。在思考問題時，學生常常片面思考，而不注重與上下文的聯系。因此，教師要鼓勵學生把上下文有機地聯系在一起，使學生對課文內容的理解全面而又深刻。

如，蘇教版五年級下冊的《海倫·凱勒》一文，講述了海倫戰勝困難成長的故事。在薩勒老師的指導下，海倫付出了常人難以想象的艱辛，終于學會了說話，喚起了她對生活的熱愛;從不幸中站起來的海倫，又把自己全部的愛傾注在其他殘疾人身上。在教學時，為了使學生對海倫有真正的了解與認識，教師采取抓住關鍵詞語的方法，引導學生理解課文。如，在學習“如饑似渴”這個詞語的時候，教師引導學生采取聯系上下文的方法，讓學生找到了“不分晝夜”“拼命”“不停”等相關詞語，再把海倫所寫的自傳中關于“盲文被磨平”的資料出示給學生看，使學生進一步感悟到海倫刻苦學習的狀態。如此教學，使學生對海倫的認識上升到了一個全新的境界。在聯系上下文中，學生不僅理解了詞語的意思，而且閱讀思維能力也得到了提升。

可見，在閱讀教學中，教師采取上下勾連理解課文內容的方法，使學生的思維走出傳統單調枯燥的狀態，使他們的閱讀學習過程顯得更加靈動而又豐富多彩。

二、比較閱讀，思維從單一走向多元

比較是閱讀教學常用的一種方法，它集思考、判斷、批判、創造于一體，有助于學生深入理解文本的內容。在教學的時候，教師可引領學生就文本的相關內容進行比較。這樣，使學生的閱讀由單一走向多元，讓學生對文本內容的解讀更加深刻。

如，蘇教版六年級下冊的《孔子游春》一課，敘述了孔子論水來教育弟子的故事，贊揚了孔子的教育思想。在教學這篇課文的時候，由于學生前面已經學習了不少跟教師有關的課文，如《師恩難忘》《莫泊桑拜師》《理想的風箏》等，教師可引領學生展開比較閱讀，讓學生思考：“同樣是教書育人，孔子與其他老師在教學方法上有什么不同之處？”經過比較閱讀，學生發現，不同的教師教學方法不同，但都給作者（學生）以啟迪。《師恩難忘》中的田老師講課娓娓動聽，一篇課文一個故事，給“我”的心靈種下了文學的種子;《莫泊桑拜師》……經過比較閱讀，學生的閱讀思維真正從單一走向了多元，對課文的理解更加透徹。

在閱讀教學中，教師要善于根據課文內容的具體特點，讓學生置身于比較閱讀的情境之中，這樣使學生獲得對文本的獨特見解，閱讀思維能力得到提升。

三、縱向拓展，思維從狹隘走向廣闊

在閱讀教學中，學生習慣于橫向思維。其實，適切的縱向思維能極大提升學生的思維品質。因此，教師要善于為學生提供思維的空間，引領學生大量閱讀，使學生的縱向思維能力得到提升，提高學生的閱讀能力。

如，蘇教版五年級下冊的《鄭和遠航》一課，是一篇寓思想性、人文性于一體的課文，主要通過對鄭和下西洋情況的介紹，贊揚了我國古代人民頑強的探索精神和出色的航海技術。在教學時，教師不能僅僅把教學的重點放在課文內容的講解上，而應以課文為范例，引領學生進行縱向拓展。教師可以相機向學生介紹與鄭和有關的書籍，如，梁啟超的《祖國大航海家鄭和傳》，日本上杉千年的《鄭和下西洋》，邱樹森的《鄭和先世與鄭和》等。通過閱讀，學生對鄭和這個人以及鄭和遠航給我國帶來的意義有了進一步的了解與認識。在此基礎上，教師再組織學生開展以“走進鄭和”為主題的讀書交流活動。在這種縱向拓展延伸閱讀中，學生的思維從狹隘走向了廣闊，促進了學生閱讀思維能力的提升。

在《鄭和遠航》一課的教學中，教師引領學生展開縱向閱讀，不僅擴大了學生的閱讀視野，而且使學生的閱讀思維更加廣闊，真正進行了深度閱讀。

總之，在閱讀教學中，培養學生的閱讀思維可以為學生的閱讀能力提升奠定基礎。因此，教師應對學生進行具體的閱讀指導，激活學生的閱讀思維，使學生獲得語文素養的全面提高。

（責編 韋 雄）