開展比較閱讀，深化學生閱讀思維

劉春光

[摘 要]語文教學過程中，有效開展比較閱讀，能深化學生的閱讀思維。我們可以從關注比較閱讀主題、鑒別比較閱讀體裁、感悟比較閱讀詞句和分析比較閱讀的結構等方面入手，提高學生閱讀思維的有效性，從而真正實現小學語文閱讀教學的目標。

[關鍵詞]比較閱讀；閱讀思維；策略

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）10-0058-01

所謂比較閱讀，就是將兩篇內容或形式相近的文章進行對比閱讀。開展比較閱讀，不僅可以考查學生對語文基礎知識的掌握情況，也可以考查學生的閱讀、分析及語言綜合運用能力。所以，教師應對比較閱讀有足夠的重視。

一、關注比較閱讀的主題

從比較閱讀的概念可以看出，比較閱讀是一種層次比較高的研究型閱讀。高年級語文閱讀教學中進行比較閱讀，可以選擇主題相似或相近的內容展開，以促進學生閱讀思維的深化。

以蘇教版語文五年級《珍珠鳥》和《九色鹿》為例，兩篇課文主題相似，都是寫動物，學生閱讀后卻發現兩篇課文的寫法和內容截然不同。首先，兩篇課文第一段都對寫作對象進行了簡單的介紹，如《珍珠鳥》中這樣描寫：“真好！朋友送我一對珍珠鳥，放在一個簡易的竹條編成的籠子里，籠內還有一卷干草，那是小鳥舒適又溫暖的巢。”《九色鹿》這樣寫道：“在一片景色秀麗的山林中，有一只鹿。它雙角潔白如雪……”學生繼續深入閱讀，就會發現文章描寫的手法開始發生了變化，《珍珠鳥》以寫實為主，而《九色鹿》則以敘事為主。通過這樣的比較閱讀，使得學生在閱讀課文時享受到了樂趣，大大提高了學生的閱讀興趣。由此可見，選擇主題相似或相近的內容展開比較閱讀，能夠促使學生在相似主題下對閱讀形成濃厚的興趣，從而為深化學生的閱讀思維奠定堅實的基礎。

二、鑒別比較閱讀的體裁

細細研讀蘇教版小學高年級語文教材可以發現，體裁相似的課文非常多，若以比較的視角展開閱讀活動，對閱讀內容進行深層次解讀，將更能夠發掘出閱讀的趣味性。通過這樣的閱讀，不僅可以發現某些規律，也可以感悟文章的個性魅力。

以《九寨溝》和《泉城》為例，兩篇課文的體裁都是散文，由于兩篇課文都是寫景的，所以在寫作手法上十分相近。例如，《九寨溝》中：“一座座雪峰插入云霄，峰頂銀光閃閃。大大小小的湖泊，像顆顆寶石鑲嵌在彩帶般的溝谷中。湖水清澈見底，湖底石塊色彩斑斕……”《泉城》中：“泉池約一畝見方，清澈見底。泉水從地下往上涌，好像一串串珍珠。在陽光的映照下，那珠串忽聚忽散，忽斷忽續，忽急忽緩，仿佛有一只神奇的手把它們拎到了水面上來。”兩者都采用了比喻的寫作手法。開展比較閱讀時，教師應教會學生鑒別閱讀內容的體裁，從相似體裁或不同體裁中，感悟作者獨具匠心的創作手法，深刻體會作者的思想感情。這對深化學生的閱讀思維具有十分重要的意義。

三、感悟比較閱讀的詞句

比較閱讀中，對相似或相近閱讀內容的詞句進行逐一比較，感受作者不同的寫作手法，體會不同寫作手法傳遞出來的思想感情，能夠加深學生對閱讀內容的理解，更能促進學生閱讀思維的深化。所以，在小學高年級開展比較閱讀活動，應重視感悟比較閱讀的詞句。

以《誠實與信任》一文的教學為例，課文中通過描寫一段通話，說明了誠實與信任的重要性。

教師：如果在開始通話時，作者就詢問清楚對方的姓名、地址、年齡和職業等信息是不是會更好？

學生：作者在行文最后一句專門寫出這些內容，既突出了課文的主題“誠實與信任”，又呼應了最后一句“但他的話卻深深地印在了我的腦海里”。

所以，在這篇課文里“不問勝問”，教師對學生的觀點表示肯定，并繼續誘導學生，讓學生說出自己的感想和看法，通過引導學生比較詞句，使得學生更加深刻地領悟到了課文表達的思想情感。

四、分析比較閱讀的結構

文章結構與其傳達出來的情感也有直接的關系，小學高年級語文教學活動中，引導學生逐層深入剖析比較閱讀的結構，讓學生對文章結構形成一定的認識，并學會用不同的結構表達不同的情感，能夠促使學生的閱讀思維進一步拓展。

以《游天然動物園》一文為例，從閱讀中可以明顯感覺到，課文是以事情發展的時間順序安排材料的，例如，“晨光熹微，我們乘車從坦桑尼亞首都達累斯薩拉姆出發……”“中午，我們在一塊坡地上用午餐……”“下午兩點多鐘，遠處一輛游覽車朝我們揮動一塊紅布……”學生在分析比較文章結構的時候，梳理出比較閱讀的框架，使他們對閱讀內容形成了更加深刻的認識。

總之，在小學高年級語文教學中，教師要深化學生的閱讀思維，發揮出比較閱讀的優勢，讓學生在充滿趣味性的閱讀中，對閱讀產生濃厚的興趣，從而積極參與閱讀活動，真正實現提高學生閱讀能力的重要目標。

（責編 劉宇帆）