語文教學(xué)生活化淺探

何建洪

[摘 要]語文的外延即生活。因此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，實(shí)施生活化的教學(xué)策略，將語文課堂變?yōu)樯畲笾v堂，以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。在具體的教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)生活化的情境、引入生活元素、布置生活化作業(yè)，并帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂、走進(jìn)生活，使學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文、感悟語文、運(yùn)用語文，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]語文教學(xué)；生活化；情境

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）10-0037-01

語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用語文知識解決生活問題。這不僅符合新課改所提倡的生活化教育理念的要求，也是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的最終目的。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，實(shí)施生活化的教學(xué)策略，將語文課堂變?yōu)樯畲笾v堂，以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，理解課文內(nèi)容

教材中的課文多是作者通過觀察生活，用文字記錄生活，從而表達(dá)自己真情實(shí)感的文章，是對生活的再現(xiàn)和思考。小學(xué)生的形象思維較為發(fā)達(dá)，抽象思維能力較弱，如果教師僅以抽象的概念來講解文本，往往收效不大。為使學(xué)生真正讀懂課文，進(jìn)入作者的情感世界，教師可適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，使學(xué)生能結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，更好地理解課文內(nèi)容。例如，在《觸摸春天》一課的教學(xué)中，由于小學(xué)生都是健康兒童，他們對盲童的生活缺乏體驗(yàn)，也缺乏相應(yīng)的生活思考，難以理解盲童觸摸春天的感受，更難以體會盲童的心情。對此，教師可創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活情境，讓學(xué)生在課堂上扮演盲童，親身體驗(yàn)盲童是如何通過觸摸來認(rèn)知世界的，以促進(jìn)學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。

二、引入生活元素，激發(fā)學(xué)生興趣

語文教材內(nèi)容所涉及的范圍極廣，既有歷史知識、文化常識，也包含自然科學(xué)、社會科學(xué)等方面的內(nèi)容，當(dāng)然更多的是對社會生活和自然景觀的描寫。這就需要學(xué)生平時多留心生活，注意觀察和思考。生活化的語文教學(xué)需要教師將課本內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，引發(fā)學(xué)生對生活的思考。將多樣化的生活元素引入課堂，能促使學(xué)生更為直觀地觀察生活、深入思考，從而提高課堂教學(xué)實(shí)效。例如，火燒云是一種常見的自然景觀，學(xué)生往往對其有所忽略。在學(xué)習(xí)《火燒云》一課時，教師可借助多媒體技術(shù)在課前向?qū)W生展示火燒云的圖片或視頻，讓學(xué)生認(rèn)真觀察這一自然現(xiàn)象以及現(xiàn)象發(fā)生時其他事物會發(fā)生怎樣的變化，并為學(xué)生補(bǔ)充火燒云的相關(guān)知識，引導(dǎo)學(xué)生回憶火燒云出現(xiàn)后的天氣變化情況。通過相應(yīng)的圖像展示和知識補(bǔ)充，學(xué)生對火燒云有了更充分的了解，學(xué)習(xí)興趣一下子被激發(fā)起來，積極主動地投入到接下來的課文學(xué)習(xí)中來。而具體直觀的圖像展示能加深學(xué)生的記憶，使其在以后的生活中再次看見火燒云時，能夠做出科學(xué)的解釋，用知識分析生活現(xiàn)象，這能更好地體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的實(shí)用性和趣味性。

三、教學(xué)走出課堂，在生活中學(xué)習(xí)語文

新課改要求教師樹立起大語文的教學(xué)觀，不要將語文教學(xué)局限于課堂中，要大膽地走出課堂、走出校園，走入生活。因此，教師要調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)他們留心觀察生活，在生活中學(xué)習(xí)語文，將知識應(yīng)用于實(shí)踐中，促進(jìn)語文知識的內(nèi)化，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。語文教材上有很多描寫自然景物的文章，教師可帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地觀察景物，親身感受景物的美，以幫助學(xué)生更好地理解文章。例如，在學(xué)習(xí)《荷花》一文時，為了讓學(xué)生親聞其香、親見其態(tài)，教師可利用節(jié)假日，帶領(lǐng)學(xué)生去公園的荷花池賞荷，讓他們親自聞聞荷花的“清香”，看荷葉“挨挨擠擠”之態(tài)，觀察荷花“飽脹得馬上要破裂似的”到底是一種怎樣的美。在仔細(xì)觀察荷花的過程中，學(xué)生或許還能發(fā)現(xiàn)魚游淺水下、蛙鳴荷葉上的生動有趣的現(xiàn)象，為他們豐富寫作素材奠定基礎(chǔ)。

四、布置生活化作業(yè)，加強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)

課后作業(yè)是教師檢測學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種有效手段，也是促進(jìn)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固知識的重要方法。如何優(yōu)化作業(yè)布置，最大化地發(fā)揮課后作業(yè)的作用，值得教師深思。在課后作業(yè)布置時，教師可通過生活化的作業(yè)來激發(fā)學(xué)生寫作業(yè)的興趣，提高學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)完《荷花》一課后，教師可讓學(xué)生以某一種植物為觀察對象，模仿《荷花》的寫作方法進(jìn)行寫作，將該植物的形態(tài)、特點(diǎn)以及自己觀察時的所思所感表達(dá)出來。如此，學(xué)生既能從興趣出發(fā)仔細(xì)觀察生活，也能活用所學(xué)知識，提升學(xué)習(xí)效果。

總之，語文知識與生活密切相關(guān)，教師只有實(shí)施生活化教學(xué)，才能促進(jìn)學(xué)生更深入地理解文本，真正提高教學(xué)實(shí)效。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 張平.小學(xué)語文生活化教學(xué)策略淺談[J].學(xué)周刊，2015（7）.

[2] 許乃權(quán).將生活引入課堂 讓課堂融入生活[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2012（5）.

（責(zé)編 韋 雄）