文本細(xì)讀教學(xué)實(shí)踐思考

劉傳田

[摘 要]文本細(xì)讀是深化閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，是學(xué)生感悟文本、理解文本的主要途徑。因此，教師要重視文本細(xì)讀，關(guān)注閱讀的廣度、深度、角度、細(xì)度，以拓展閱讀內(nèi)容、深化教學(xué)目標(biāo)、突出閱讀重點(diǎn)、訓(xùn)練學(xué)生能力，使學(xué)生深入文本，和作者對話，和主人公對話，提高學(xué)生的閱讀能力。

[關(guān)鍵詞]文本細(xì)讀；教學(xué)實(shí)踐；閱讀內(nèi)容

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）10-0035-01

眾所周知，閱讀是學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中的一種個性化行為，學(xué)生只有親身參與到閱讀實(shí)踐中，才會對文本產(chǎn)生深刻的理解，從中獲得獨(dú)特的感悟。文本細(xì)讀是深化閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，是學(xué)生感悟文本、理解文本的主要途徑。怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀呢？

一、關(guān)注廣度，擴(kuò)展閱讀內(nèi)容

文本細(xì)讀的廣度指的是閱讀內(nèi)容要廣泛，一切與教材相關(guān)的文本都可以作為細(xì)讀的材料。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握閱讀的廣度，擴(kuò)展閱讀內(nèi)容，這樣學(xué)生才能深入地理解文本的內(nèi)涵。了解文本的創(chuàng)作背景有助于讀者正確地理解文本中的人物。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解作者的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作意圖，使學(xué)生全面準(zhǔn)確地理解文本中人物的思想性格，從而提高文本細(xì)讀的有效性。

如，閱讀《鄭成功》這篇文章時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解荷蘭人統(tǒng)治臺灣地區(qū)38年中的種種惡行。荷蘭侵略者無惡不作，不僅搶占臺灣人民的土地，而且還逼迫人民繳納各種賦稅，甚至大肆屠殺臺灣人民。學(xué)生通過這些殘酷奴役的描寫，自然對侵略者感到無比痛恨，同時也對鄭成功收復(fù)臺灣的偉大壯舉產(chǎn)生無上的崇敬之情，理解了鄭成功的思想品質(zhì)。

二、把握深度，深化教學(xué)目標(biāo)

所謂深度，指的是閱讀教學(xué)不能停留在眼前的熱鬧，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本背后的深層內(nèi)涵。閱讀教學(xué)中的深度主要體現(xiàn)在把握文本的主題，深入體會文本的內(nèi)涵，并與自己的生活實(shí)際聯(lián)系起來，準(zhǔn)確地解讀文本。因此，教師要引領(lǐng)學(xué)生將文本與自己的生活實(shí)際聯(lián)系起來，這樣才能使學(xué)生悅納文本的思想內(nèi)涵。

如，《童年的朋友》一文中有這樣的語言描寫：“我不想睡！”“不想睡就不睡好了。”教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回想自己生活中的類似場景，然后嘗試讓學(xué)生通過朗讀來體會作者的思想內(nèi)涵。有的學(xué)生讀出了“我不想睡！”中的堅決，體現(xiàn)作者在祖母面前的放松以及還有些驕縱。學(xué)生以柔和的聲調(diào)讀出“不想睡就不睡好了”，感受到祖母對作者的慈愛與善解人意。這樣，通過與自己的童年生活聯(lián)系起來，學(xué)生對外祖母產(chǎn)生了更深刻的認(rèn)識。

三、掌控角度，突出閱讀重點(diǎn)

文本細(xì)讀可以從多個角度展開，但由于課堂時間只有45分鐘，因此教師只能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)閱讀。無論是人物、場景，還是語言都可以成為文本細(xì)讀的切入點(diǎn)。如，學(xué)習(xí)《鄭成功》這篇文章的時候，教師為學(xué)生示范朗讀：“鄭功成慷慨激昂地說：‘臺灣自古以來就是中國的領(lǐng)土，絕不允許侵略者橫行霸道。我們一定要收復(fù)祖國的寶島臺灣！”接著，教師讓學(xué)生找出其中的關(guān)鍵詞“慷慨激昂”“自古以來”“絕不允許”“一定”等，要求學(xué)生表演鄭成功的角色，體會鄭成功收復(fù)臺灣的決心。只有學(xué)生真正走近人物，充滿感情地朗讀人物語言，才能更深刻地理解鄭成功當(dāng)時的愛國情懷和收復(fù)失地的強(qiáng)烈愿望。教師還應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生深入文本，深刻理解文本的表達(dá)方式，掌握其語言特色，感受其語言魅力。文本細(xì)讀的最高境界是深入文本，體會其中的思想感情，這也是文本細(xì)讀的難點(diǎn)。文本的思想感情是作者通過文字想要表達(dá)的觀點(diǎn)。學(xué)生只有通過細(xì)細(xì)品讀文字，才能體會出文本蘊(yùn)含的思想感情。因此，師生應(yīng)該共同進(jìn)入文本，真正走近文本中的人物，與人物進(jìn)行對話，準(zhǔn)確把握人物的內(nèi)心世界。面對侵略者的橫行霸道，作為一個中國人，怎能容忍列強(qiáng)侵占祖國領(lǐng)土呢？作為胸懷偉大抱負(fù)的鄭成功來說，怎能不慷慨激昂、痛下決心呢？學(xué)生只有仔細(xì)品讀鄭成功這一段慷慨的陳詞，才能體會出他的滿懷豪情與堅定的決心。

四、掌控細(xì)度，注重訓(xùn)練學(xué)生的語言能力

所謂細(xì)度，指的是仔細(xì)琢磨文本材料中的字詞、句子，深刻體會其內(nèi)在含義。首先，要從語言文字入手，細(xì)讀字詞，反復(fù)推敲。細(xì)讀文本要求仔細(xì)閱讀文本中的每一個字、每一個詞。因此，教師要帶領(lǐng)學(xué)生用心體會每一個字詞的作用，理解文章的主題思想。如，教學(xué)《負(fù)荊請罪》一課時，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“負(fù)荊請罪”一詞，體會廉頗和藺相如的言行舉止，進(jìn)一步感受藺相如“寬容大度”和廉頗“知錯就改”的高尚品質(zhì)。其次，仔細(xì)品讀文本的句子。文本中的關(guān)鍵語句往往具有畫龍點(diǎn)睛的作用，不但有利于刻畫人物，而且能突出文章主旨，因此要細(xì)細(xì)品讀。

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀時要避免陷入如下誤區(qū)：一是不注重體現(xiàn)學(xué)生的主體性，而是將自己對文章的理解強(qiáng)加給學(xué)生，代替學(xué)生閱讀，影響學(xué)生閱讀水平的提高；二是過于注重瑣碎的內(nèi)容，將著眼點(diǎn)完全放在個別字詞上，忽視對文本材料的整體把握。

文本細(xì)讀需要教師與學(xué)生的共同配合，只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，才能順利實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

（責(zé)編 韋 雄）