文本細讀教學實踐思考

劉傳田

[摘 要]文本細讀是深化閱讀教學的基礎，是學生感悟文本、理解文本的主要途徑。因此，教師要重視文本細讀，關注閱讀的廣度、深度、角度、細度，以拓展閱讀內容、深化教學目標、突出閱讀重點、訓練學生能力，使學生深入文本，和作者對話，和主人公對話，提高學生的閱讀能力。

[關鍵詞]文本細讀；教學實踐；閱讀內容

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）10-0035-01

眾所周知，閱讀是學生語文學習過程中的一種個性化行為，學生只有親身參與到閱讀實踐中，才會對文本產生深刻的理解，從中獲得獨特的感悟。文本細讀是深化閱讀教學的基礎，是學生感悟文本、理解文本的主要途徑。怎樣引導學生進行文本細讀呢？

一、關注廣度，擴展閱讀內容

文本細讀的廣度指的是閱讀內容要廣泛，一切與教材相關的文本都可以作為細讀的材料。因此，教師應引導學生準確把握閱讀的廣度，擴展閱讀內容，這樣學生才能深入地理解文本的內涵。了解文本的創作背景有助于讀者正確地理解文本中的人物。因此，教師要引導學生了解作者的創作背景和創作意圖，使學生全面準確地理解文本中人物的思想性格，從而提高文本細讀的有效性。

如，閱讀《鄭成功》這篇文章時，教師可以引導學生了解荷蘭人統治臺灣地區38年中的種種惡行。荷蘭侵略者無惡不作，不僅搶占臺灣人民的土地，而且還逼迫人民繳納各種賦稅，甚至大肆屠殺臺灣人民。學生通過這些殘酷奴役的描寫，自然對侵略者感到無比痛恨，同時也對鄭成功收復臺灣的偉大壯舉產生無上的崇敬之情，理解了鄭成功的思想品質。

二、把握深度，深化教學目標

所謂深度，指的是閱讀教學不能停留在眼前的熱鬧，而應該引導學生挖掘文本背后的深層內涵。閱讀教學中的深度主要體現在把握文本的主題，深入體會文本的內涵，并與自己的生活實際聯系起來，準確地解讀文本。因此，教師要引領學生將文本與自己的生活實際聯系起來，這樣才能使學生悅納文本的思想內涵。

如，《童年的朋友》一文中有這樣的語言描寫：“我不想睡！”“不想睡就不睡好了。”教學時，教師可以引導學生回想自己生活中的類似場景，然后嘗試讓學生通過朗讀來體會作者的思想內涵。有的學生讀出了“我不想睡！”中的堅決，體現作者在祖母面前的放松以及還有些驕縱。學生以柔和的聲調讀出“不想睡就不睡好了”，感受到祖母對作者的慈愛與善解人意。這樣，通過與自己的童年生活聯系起來，學生對外祖母產生了更深刻的認識。

三、掌控角度，突出閱讀重點

文本細讀可以從多個角度展開，但由于課堂時間只有45分鐘，因此教師只能帶領學生進行重點閱讀。無論是人物、場景，還是語言都可以成為文本細讀的切入點。如，學習《鄭成功》這篇文章的時候，教師為學生示范朗讀：“鄭功成慷慨激昂地說：‘臺灣自古以來就是中國的領土，絕不允許侵略者橫行霸道。我們一定要收復祖國的寶島臺灣！”接著，教師讓學生找出其中的關鍵詞“慷慨激昂”“自古以來”“絕不允許”“一定”等，要求學生表演鄭成功的角色，體會鄭成功收復臺灣的決心。只有學生真正走近人物，充滿感情地朗讀人物語言，才能更深刻地理解鄭成功當時的愛國情懷和收復失地的強烈愿望。教師還應帶領學生深入文本，深刻理解文本的表達方式，掌握其語言特色，感受其語言魅力。文本細讀的最高境界是深入文本，體會其中的思想感情，這也是文本細讀的難點。文本的思想感情是作者通過文字想要表達的觀點。學生只有通過細細品讀文字，才能體會出文本蘊含的思想感情。因此，師生應該共同進入文本，真正走近文本中的人物，與人物進行對話，準確把握人物的內心世界。面對侵略者的橫行霸道，作為一個中國人，怎能容忍列強侵占祖國領土呢？作為胸懷偉大抱負的鄭成功來說，怎能不慷慨激昂、痛下決心呢？學生只有仔細品讀鄭成功這一段慷慨的陳詞，才能體會出他的滿懷豪情與堅定的決心。

四、掌控細度，注重訓練學生的語言能力

所謂細度，指的是仔細琢磨文本材料中的字詞、句子，深刻體會其內在含義。首先，要從語言文字入手，細讀字詞，反復推敲。細讀文本要求仔細閱讀文本中的每一個字、每一個詞。因此，教師要帶領學生用心體會每一個字詞的作用，理解文章的主題思想。如，教學《負荊請罪》一課時，教師引導學生抓住“負荊請罪”一詞，體會廉頗和藺相如的言行舉止，進一步感受藺相如“寬容大度”和廉頗“知錯就改”的高尚品質。其次，仔細品讀文本的句子。文本中的關鍵語句往往具有畫龍點睛的作用，不但有利于刻畫人物，而且能突出文章主旨，因此要細細品讀。

教師在引導學生進行文本細讀時要避免陷入如下誤區：一是不注重體現學生的主體性，而是將自己對文章的理解強加給學生，代替學生閱讀，影響學生閱讀水平的提高；二是過于注重瑣碎的內容，將著眼點完全放在個別字詞上，忽視對文本材料的整體把握。

文本細讀需要教師與學生的共同配合，只有這樣才能真正實現教學相長，才能順利實現閱讀教學的目標。

（責編 韋 雄）