分層教學在初中數學教學中的運用

包宇嘉

【摘要】數學是教育開展的主要學科之一，加強數學教學研究，能夠提高數學教學質量，促進學生數學思想的形成，有助于數學人才的培養.分層教學屬于新的教學模式，其能夠結合學生的特征，有針對性地開展教學，從而促進學生的整體提升.基于此，本文重點研究了分層教學，并對基于初中數學的分層教學的有效運用進行具體分析.

【關鍵詞】分層教學;數學教學;數學課堂

初中數學教學具有一定的抽象性，但是，由于初中數學學科的特點和學生的實際情況，在目前的初中數學課堂教學的形勢并不樂觀.初中的課堂教學中，學生一般比較多，但是由于學生來自不同的學校，學生的數學知識的積累也存在一定的差異性.因此，在教學時如果教師采用相同的教學標準和教學方法，很難讓學生都有所收獲.由于學生所處的起跑線不同，在進行課堂教學時，教師就要根據學生的不同情況為學生制訂不同的發展目標，選擇適當的教學方法.為了深化學生對知識的理解，降低教學難度，提高教學有效性，教師需要采用分層教學方法開展教學，重視學生之間的差異性，促使全體學生得到提升.在初中數學教學中，教師要運用分層教學法，提高課堂教學的效率.教師要做到學生的合理分層、教學目標的合理分層以及教學方法的合理選擇.分層教學屬于實踐教學方法，其能夠結合學生的學習情況，有針對性地開展教學計劃，提高了教育的實效性，能夠從根本上幫助學生進行提升.分層教學的開展，教師需要對學生展開調查，充分了解學生的學習狀態，再結合學生的需求，制訂不同的教學目標，從而促進學生的全面發展.初中數學教學具有一定的難度，知識點相對比較復雜，采用分層教學方法，能夠提高教學質量，幫助學生梳理知識層次，有助于學生數學成績的提升.

一、分層教學的介紹

信息化時代背景下，初中教育不斷進行改革，分層教學方法逐漸在初中數學教學中應用，并且取得了良好的教學成果.分層教學屬于信息化時代新的教學理念，其主要是根據學生的學習能力與學習情況對學生進行分層，針對不同層次的學生設計不同的教學內容，進而滿足不同學生的學習需求.學生之間的個性特征不同，傳統的教學方法忽略了學生之間的差異性，導致教學質量下降，整體教學效率不高.而分層教學方法注重學生之間的差異，其能夠利用學生的差異特征，有效地開展教學，提高了教育的有效性，能夠促進學生成績的整體提升.

二、基于初中數學的分層教學的有效運用分析

（一）提高分層教學目標制訂的科學性

分層教學在初中數學教學中的應用，教師需要結合學生的實際情況，從全局進行考慮進而進行層次劃分.教師在開展分層教學之前，需要對學生進行了解，掌握全體學生的數學基礎知識的學習情況，通過試卷測試分析學生的智力情況、知識水平等，從而科學合理的對學生進行分層.數學具有一定的難度，不同的學生對知識點的理解程度不同，學習能力較強的學生對數學知識的理解比較容易，數學能力較差的學生對數學知識的理解比較困難.教師需要針對學生的差異性，將學生進行分層，進而制訂不同的教學目標，采取有效的教學策略，促進教學目標的實現.初中數學教學的開展，對分層教學目標的制訂，教師首先要對學生進行有效分層，再結合學生特征，確定教學目標.為了提高學生分層的科學性，教師需要充分了解學生的學習情況，了解學生的學習能力，再根據學生的學習能力將學生進行分層，進而確定教學目標.例如，教師可以將班級學生分為三個層次，第一層為學習能力較強的學生，第二層為學習能力中等的學生，第三層為學習能力較差的學生，在結合學生的學習能力，制訂教學計劃，從而滿足學生的學習需求，使得每一名學生都可以得到提升.

（二）分層教學在數學教學過程的實際應用

對初中數學教育的開展，教師在進行分層之后，需要針對不同層次的教學目標，制訂不同的教學計劃，從而提高分層教學的科學性與標準性.分層教學主要是促進學生的全面提升，制訂適合學生的教學計劃，與學生的個性化差異進行結合，從而提高教學水平.例如，初中數學課堂，教師將學生分為三層，針對學生能力較強層次的學生，教師可以在基礎教學的基礎上，添加適當的課外擴展，進而培養學生的數學思維;對學生能力中等層次的學生，教師可以制訂基礎學習計劃，并且引導學生開展課堂練習;對學習能力較差層次的學生，教師可以制訂基礎知識學習計劃，引導學生進行自主學習，從而理解基礎知識.通過此種教學模式，可以滿足不同層次學生的學習需求，提高了數學課堂的科學性與有效性，有助于學生數學成績的提升.

（三）分層練習的有效應用

課堂練習是幫助學生理解知識點，提高學生數學成績的主要途徑，通過分層教學方法可以提高數學課堂練習的效率，有助于學生的數學思維培養.分層練習方法，主要是啟迪學生的思維，幫助學生梳理鞏固已學的數學知識.普通的數學課堂習題訓練，學習能力較差的學生，對較難的題目無法理解，容易產生應付的情緒，降低了學生的積極性.而分層教學方法，教師可以結合學生的層次特征，將數學習題進行分類，劃分習題的層次，分別安排給不同層次的學生，從而提高課堂練習的質量，提高初中數學課堂的有效性.

（四）分層作業的有效應用

分層教學在學生作業中有效應用.它是分層上課之后的必要一環，學生作業是鞏固接受知識的過程，也是教師獲取教學信息的重要手段.按分層教學法的要求，授完新課后，設計幾套練習題，如基本題（基礎題），加深題（綜合題）和能力題.讓學生有所選擇，在輕松、愉快的情境中主動獨立的完成.使其自享獲得學習成功的喜悅，從而避免布置作業一刀切引起的抄襲風氣.在進行章節或階段性信息反饋問卷調查時，只能按一定的比例設計，通常基本題占70%，加深題占20%，能力題占10%.這些分層設計的問題隱性地體現在試卷中.一方面，統一尺度了解學生掌握所學知識的情況，即通過分層教學，學生掌握知識程度的變化，以便以后在教學實際中調整分層教學的尺度;另一方面，以防損害學生的自尊心，促使學生向高一級層次轉化.

（五）分層教學的評價應用

實施分層評價，對不同層次的學生要采取不同的評價標準.因為影響學生學習水平的先天與后天因素有一定的差異.如果要全班學生達到優生的標準，就會使中、學困生與這一標準之間的差距拉大，使他們對自己失去信心，對學習失去興趣，更談不上創新能力了.如果對不同層次的學生采取不同的標準，如采用難易程度等不同的A、B、C數學試卷（或在題號前做上選做記號），不同層次的學生可對應選擇.這樣，就使得不同層次的學生與各自的標準差距水平大致相同，使他們保持正常的心理狀態.對提前達到標準的學生，應積極創造條件，使之掌握更多的數學基礎知識、基本技能和能力，并逐漸形成自己的愛好和特長，使學生在更高一層面上產生新的需要，新的要求，形成新的目標，并用更高的、具有挑戰性的標準要求他們;對沒有達到相應標準的學生，我們一方面，要認同，承認這種現象是正常的，這是人的認識差異和學習情感差異的必然結果;同時要激勵他們對照標準找出自己的問題所在，并幫助他們制訂改進和矯正的計劃，早日達到相應的標準，甚至更高的標準.

三、結束語

綜上所述，本文從分層練習的有效應用、分層教學在數學教學過程的實際應用、提高分層教學目標制訂的科學性三方面，論述了基于初中數學的分層教學的有效運用.分層教學屬于信息化時代新的教學理念，其主要是根據學生的學習能力與學習情況對學生進行分層，結合不同層次制訂教學目標，設計教學內容，進而滿足新課標的教學要求.

【參考文獻】

[1]韓方成，張潔.分層教學法在初中數學教學中的應用[J].中國校外教育，2016（6）：130.

[2]刁平.分層教學在初中數學教學中的應用研究[J].新課程導學，2016（20）：47.

[3]吳榮花.分層分類針對性教學對中學數學課堂的高效促進作用分析[J].時代教育，2013（10）：184.

[4]池改梅.談分層教學法在初中數學中的應用[J].青少年日記（教育教學研究），2015（10）：40.

[5]許志軍.分層教學在初中數學教學中的應用與實踐[J].考試周刊，2014（68）：77-78.

[6]劉麗君.分層教學模式在初中數學教學中的實踐研究[D].長春：東北師范大學，2010.