淺談生本教育在農村小學數學課堂的實踐探索

歐陽華

【摘要】生本教育的精髓就是要轉變學生學習方法.教師要轉變學生的學習方法，首先要鼓勵學生質疑和提問，對同一問題發表不同的意見.在生本教育實踐探索過程中，學生不僅是“主體”，還是教學“資源”重要生成者.教師抓住這種“活資源”活處理，才會有教育的金光閃閃.

【關鍵詞】核心理念;教學模式;學習方式;知識重組

“教育要面向現代化，面向世界，面向未來.”鄧小平同志的話一直影響著教育.2001年，華南師范大學博士生導師郭思樂教授領銜專家學者提出了“教育走向生本”的全新教育理念.這和隨后的《義務教育數學課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）一起改變了全國中小學課堂，形成了以生本教育為理念，以《課程標準》為指導方向的全新課堂.本文試圖從生本教育在農村小學數學課堂上的實踐探索，淺談幾點個人看法.

一、走進生本教育理念，迎接教育現代化

教師，你還在講臺上拼命嘰嘰喳喳嗎？你的學生是不是在打瞌睡？快看，那些實行生本教育的課堂，學生在愉快地討論著，教師要么在一旁傾聽，要么參與討論;學生在操作活動時，教師在一邊欣賞指導;多么和諧美麗的畫面.

就讓我們一起來了解什么是生本教育吧！生本教育是以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為宗旨的教育，它的核心理念是“先學后教，先練后講，以致達到不教而教的目的.”通俗地講就是，教師在課前必須集中更多的時間和精力去鉆研教材教法，設計課堂上那些有效果的和有創造性的活動，讓學生在這些活動中發現問題，提出問題，解決問題，成為課堂上的主角.

作為一位教師，現代化教育賦予我們的職責是越來越少地教知識，而越來越多地思考學生如何學.要想提升自己的教學效果，不被時代淘汰，教師必須轉變傳統的教育觀念，樹立符合時代要求的教育新觀念，迎接教育的現代化.

二、轉變教師課堂角色，給學生一片天地

我聽過本學校一位教師的“用字母表示數”，這位老教師講到本堂課新知識時，有名學生提出a+10還可以表示任意一個數.這位教師馬上強調說，當a輸入一個數字10時a+10就表示20，知道吧？然后繼續他自己的講解.可見這位教師他把教育過程的主體認定為自己，他的課堂就是自己教學生聽.

無巧不成書，另一位李老師也上這節課.雖然是不同的班級，學生的問題卻是那么相似.當學生提到a+10可以表示任意比10大的數這個問題，李老師讓同學們自己討論：一名學生說如果a取值等于0時，a+10就等于10.所以這句話不對.另一名學生說，如果a表示我的年齡，姐姐比我大10歲，那a+10就表示姐姐的年齡，a不可能取值200，所以a+10就不能表示210.這句話也不對.一個小女孩說，如果給a一個范圍，例如，a大于0，那么a+10可以表示任意比10大的數，就是對的.李老師的課堂就是生本教育，他把課堂還給了學生，學生在討論中引出新知，比較中完善認知.生本課堂的精彩呈現，教師角色的轉變，智慧數學再次驗證，教師只有當好課堂引路者，組織者，還學生一片天地，數學課堂才會輕松愉悅，學生才會真正享受學習的快樂.

三、模式決定課堂效果，科學教育決定出路

生本課堂教育觀認為：“小立課程，大作功夫”指的是“教給學生的基礎知識要盡可能地精簡，騰出時間和空間讓學生大量地進行活動，在活動中獲得透徹的知識，相關的悟感（如語感、數感等）和探索進取的勇氣，即在整個教育過程中實施‘教少學多”.這就涉及教師的課堂模式.

例如，在教一年級“0的認識”我實施兩種模式，在生本教育前是這樣的課堂模式，首先教師提問你在哪里見過？你知道0表示什么意義嗎？其次就是教師講解，0在哪里有，0表示的意義……最后是教師指導書寫，學生做練習.生本教育的課堂模式是，老師講“小貓釣魚”的故事，并請兩位同學上臺表演大貓和小貓.接著教師設計了一個全班學生體驗活動，一在學習單上收集數據，二看視頻播放“趣多多”廣告，并提出自己的數學問題，三觀察尺子，四測溫活動.活動過后比比誰寫得漂亮，做練習，最后是說說0在生活中的用處，談收獲.對比這兩種模式，前者教師辛苦教的結果可能是學生的糊涂.后者學生在探索體驗中獲取了0的意義，在活動過程中學生真正地在思考、提問、討論、交流，學習過程輕松愉悅，學習效果是難以遺忘.

生本教育是一種理念，其沒有固定的模式，但并不是沒有模式，教師應該根據教學內容確定最科學的教育模式，為小學數學課堂找到出路.

四、好方法好過程，活資源活利用

“授人以魚不如授人以漁”，生本教育的精髓就是要轉變學生學習方法.教師要轉變學生的學習方法，首先要鼓勵學生質疑和提問，對同一問題發表不同的意見.例如，三年級“估算”教學中，學生會出現多種估算的方法：“大估”“中估”“小估”“調湊估”“四舍五入估”.面對多種估算的方法，教師要鼓勵，學生講得有道理的就是對的.其次要轉變學生的學習方法，就要培養學生自主學習和思考的能力;同樣在三年級“估算”教學中給一個實際問題：每輛車有56個座位，有7輛車，350名同學坐，不能超載，夠不夠坐？學生很自然用各種估算的方法去試，在試的過程中優化了各種估算方法.最后轉變學生學習方法，還應該是提倡并督促學生在課前主動地預習，把課前不懂的問題帶到課堂中來，和同學們一起解決.例如，我教四年級“三角形邊的關系”，會提前要求學生預習，并把自己的問題帶到課堂上來.一位同學問題是，我們已經知道三角形任意兩邊之和大于第三邊，這是和的關系，那有沒有差的關系呢？“逆歸來”，于是在上完課后，利用幾分鐘讓學生自己回家發現三角形邊有什么差的關系.

從上面的例子我們可以看出，學生的思維具有豐富的可能性，是不確定的.我們把這種不確定的叫生成資源.教師在課堂教學中要特別關注這種生成性資源，及時地捕捉并調控，會有意想不到的收獲.例如，我在教學“看日歷”時，學生在觀察表格時，不僅僅發現了大月、小月及特殊月的天數，更發現了從8月開始，后面雙月是大月，我當時就調整了教學過程，讓學生用自己的話說一說這個發現，為后面記憶大小月的方法埋下伏筆.在生本教育實踐探索過程中，學生不僅是“主體”，還是教學“資源”重要生成者.教師抓住這種“活資源”活處理，才會有教育的金光閃閃.

五、賞識促發展，關注成實效

在課堂中，學生往往因為教師的一句不遜之言而心靈受到傷害并因此一蹶不振;也有因為一次表揚而走向成功，并能使之終生難忘.教師能及時實施課堂評價，對小學課堂教學有明顯的效果，特別對小學低年級學生，能增強學生紀律的自覺性，提高自信心等.

例如，在生本教育實踐中，杜老師教一年級“認識鐘表”的這節課里，杜老師評價學生說“你有一雙善于發現的眼睛”“你的聲音真清晰”“你是個聰明的孩子”“你真有創造力”等，這些美麗的評價如天籟之音，激勵學生，鼓舞學生.又如，朱老師在六年級“比的意義”這節課中，在學生發現求比值的方法時，朱老師豎起大拇指大聲說“對！”，有力的手勢和鏗鏘的語言讓這名學生在這節課上回答問題5次之多.而在六年級“百分數的認識”中，出道不久的林老師更是給每名學生發了一張自評表，在課堂結束前，讓學生給自己一個評價，從自己評價表里找到自己的優點和努力的方向.

生本教育理念的本質就是促進學生全面發展和進步.無論是哪種方式的評價，都體現不同的學生得到了不同的發展和進步.